小学高年级学生家庭作业布置的现状与问题

王相宜 钟家玉 赖莉莉

采取问卷法对高年级小学生的家庭作业情况进行调查。调查结果表明，小学高年级学生家庭作业情况整体呈现出良好的发展趋势，但是仍然存在家庭作业量大;家庭作业形式单一;学生完成家庭作业超时、教师评价方式单一等问题。在问题分析基础上，从学校、教师、学生及家长四个方面提出了相应建议以供参考。

家庭作业在知识和技能巩固方面发挥着不可替代的作用。自班级授课制正式确立以来，家庭作业日益成为学校教学工作重要组成部分。2018年12月，教育部发布了《关于印发中小学生减负措施的通知》（简称为“减负三十条”），强调应该在中小学严控书面作业总量，并明确规定小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟。然而，目前家庭作业却不知不觉成为小学生学习的主要负担。基于此，本研究尝试对小学高年级家庭作业的现状进行调查，为家庭作业布置提供借鉴。

1 小学高年级学生家庭作业的现状

为了解小学高年级家庭作业的基本情况及存在的问题，采用问卷法对S小学五、六年级的140名学生进行调查，主要包括家庭作业完成时长、家庭作业类型、家庭作业的完成情况、家庭作业评价方式四个方面。

1.1 家庭作业完成时长

小学高年级家庭作业量主要通过学生完成作业所花费的时间来衡量。

表1显示，45.7%的学生需要1小时以上的时间完成家庭作业，仅8.6%的学生做作业时长为30分钟左右。根据“减负三十条”规定：小学三至六年级学生家庭作业不超过60分钟。这说明，小学高年级学生的家庭作业布置仍然存在作业量大的问题，导致学生写作业超时严重，不利于小学生的身心健康成长。为进一步了解不同学科的家庭作业完成时长，对语文、数学和英语三门学科的家庭作业量进行了调查，结果如表2所示：

表2显示，针对某一学科，学生均能在60分钟以内完成家庭作业，但三门学科累加在一起，便容易超量超时。数据显示，28.6%的学生需要30-40分钟完成语文家庭作业，34.3%的学生需要10-20分钟完成数学家庭作业，42.8%的学生需要10-20分钟完成英语家庭作业。

1.2 家庭作业类型

学者指出，家庭作业类型可以分为四类：练习型、准备型、扩展型和创造型。调查显示，除书面作业以外，教师布置的其他类型作业主要以诵读、背诵作业为主，各占比71.4%和77.1%，偶尔布置实践类作业，较少布置实验作业，各占比28.6%和8.6%。进一步的访谈结果显示，教师较少根据个性化差异布置作业，基本都是班级统一布置。根据《义务教育语文课程标准》、《义务教育数学课程标准》、《义务教育英语课程标准》等课程标准文件规定，小学阶段的作业形式应该多样化。这说明，教师在布置家庭作业仍然是以书面作业形式为主，形式比较单一。

1.3 家庭作业完成情况

调查发现，67%的学生能够按时完成家庭作业，25%的学生偶尔拖欠，8%的学生经常拖欠。这说明，大多数学生能够很好地完成作业，拖欠作业的情况较少。

1.4 家庭作业评价

小学高年级学生的家庭作业主要采用教师批改，或家长先检查批改、教师后检查的方式。调查发现，78.57%的家庭作业评价是由教师完成，21.43%的家庭作业评价由家长和教师共同完成。

同时，批改方式主要使用“√”和“×”评价，用“优”、“良”、“达”和“待达”四个等级进行综合评价，鲜有具体的、针对性评语呈现。调查结果显示，64.28%的家庭作业仅使用了简单的“√”和“×”评价，28.58%的家庭作业使用了简单的书面语言评价，仅有7.14%的家庭作业会使用具体的、个性化的评价。

2 小学高年级家庭作业布置存在的问题及归因

2.1 家庭作业完成时间较长

随着年龄的增长，小学高年级学习难度加大，知识拓展程度加深，尤其是英语学科的逐步推进，导致小学生学习任务较重，家庭作业较多，进而完成家庭作业的时间较长。推测其原因，可能主要是因为：首先，教师布置家庭作业时未与各学科教师沟通，导致作业总量多;其次，学生可能对知识点并未掌握，加上小学生自控力有限，注意力不够持久，学习习惯不良等，导致完成作业时间无限延长，严重影响了家庭作业功能的发挥;再者，家长或辅导机构给学生布置了额外的作业，导致作业量急剧增多。

2.2 家庭作业类型较少

调查表明，在小学家庭作业类型主要是以书面作业形式布置。书面作业主要以练习、习题作业为主，观察、制作、实践、实验、创新等类型作业很少涉及。如，语文家庭作业一般就是让学生抄写生字词;数学家庭作业一般是简单练习反复的进行练习。推测其原因，可能是因为：首先，类型单一的作业批改容易，有利于减轻教师工作量，因此，教师倾向于布置简单的、重复的作业;其次，实践和创新型的作业难度较大，往往需要家长或教师协助完成，因而教师较少布置，单一的抄写、练习类的作业容易引发学生的厌学情绪。

2.3 学生对家庭作业不够重视

从家庭作业完成情况可以反映学生对待家庭作业重视程度及接受程度。根据调查结果，拖欠作业频率较高。推测其原因，可能是因为：首先，家庭作业类型单一、内容单调，使学生产生了消极情绪;其次，学生对家庭作业存在误解，认为家庭作业是额外的、无价值的负担，而不是将其视为知识巩固的途径;再者，家庭作业未被纳入期末考核评分体系。

2.4 教师作业评价方式笼统

教师对家庭作业的评价往往比较笼统、敷衍，未进行详细的、个性化的评价，只是简单的以“好”、“优”等字词代替。推测其原因，可能是因为：首先，教师对家庭作业的观念存在一定误解，认为作业只是简单的重复，容易导致教师不重视家庭作业;其次，缺乏对家庭作业批改的激励机制，不管是简单的评价，还是有针对性的评价，学校较少进行批评或肯定，间接助长了家庭作业评价简单化问题的加重。事实上，關于学生对家庭作业评价方式期望的研究结果表明，41.2%的学生期望全部批改。

3 小学高年级学生家庭作业布置的建议

3.1 学校层面

1）制定家庭作业制度。学校应加大关于家庭作业教育法规文件的宣传力度，积极组织教师学习。同时，应鼓励教师布置多种类型的家庭作业，完善家庭作业的检查制度，以监督教师布置家庭作业、批改家庭作业，并进一步规范家庭作业总量，最终减轻学生作业负担。

2）整合家庭作业资源。学校应积极组织教师学习新课程标准，搜集优秀作业设计案例，帮助教師科学合理地设计家庭作业。同时，学校也可以利用信息技术改革家庭作业布置，如：作业盒子。这种作业的设计能很好抓住孩子的身心特点，让孩子对其十分感兴趣，在玩乐中不知不觉就学到知识，这也大大激发了高年级学生学习兴趣，同时也很好地减轻了学生的学业负担。

3）创建家庭作业共享平台。学校应定期组织召开座谈会，就家庭作业的设计和批改方式进行研讨，并积极建设共享平台，相互借鉴、相互改善，以促进不同学科教师的交流。

3.2 教师层面

1）树立家庭作业新理念。家庭作业是教学过程中承教启学的重要环节。新课程改革强调积极转变课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向。因此，教师在布置家庭作业方面应注重学生思维能力的培养与训练，引导学生建立科学的作业观。

2）提高作业设计能力。首先，教师应注重家庭作业形式多样化。苏霍姆林斯基认为：“所以智力方面的工作大都依赖于兴趣。作业设计应富有创意，内容应注重联系学生实际生活，凸显内容实用性、趣味性;其次，家庭作业设计应具有针对性。教师应注重每一类学生的最近发展区，为学生确定和制定相应的目标，并设计难度不同的作业;最后，家庭作业设计应重视实用性。

3）改变传统的作业评价方式。传统的作业都是由教师全批全改，评语也较为单一，不仅难以发挥其激励、引导的功能，而且增加了教师的作业批改负担。首先，评价主体应多元化，可采用小组互批、同桌互批、自批、面批和教师批改、家长批改等多种方式;其次，批改符号应多样化，一改传统僵硬的“√”和“×”;再次，评语应尽量注重发挥其激励功能。

3.3 学生层面

1）树立正确的作业观。许多小学生不把家庭作业视为学生的义务，而认为这是苦差事。首先，学生应树立好正确的作业观，客观认识家庭作业的价值和功能。其次，学生应增强主动学习、终身学习意识，变“要我做”为“我要做”，做学习的主人。

2）制定科学的作业计划。良好的学习习惯有助于家庭作业效率的提高。首先，学生应养成良好的写作业习惯，每天做好详细的家庭作业计划，尽量避免拖拉、三心二意的现象。其次，学生应养成及时检查的好习惯，自主对作业的正确性以及作业是否遗漏进行检查。

3.4 家庭层面

1）树立正确科学的育儿观。“减负三十条”强调家长要正确认识孩子成长的规律，尊重孩子个体差异和天性，保护孩子的想象力、创造力，把培养孩子的好思想、好品行、好习惯作为家庭教育的首要目标。因此，在孩子写作业的时候，家长可以适当地陪着孩子，适时地提供帮助，并引导孩子养成良好的学习习惯。同时，家长应该根据孩子的兴趣爱好选择合适的教育辅导和兴趣培训，避免盲目攀比、跟风报班，增加过重课外负担。

2）及时与学校沟通。家长应积极参与学校组织的家校活动，及时与学校沟通，与学科教师沟通，对家庭作业中的各种问题进行交流。

（作者单位：上饶师范学院教育科学学院）