农村小学数学课堂教学提问浅议

张富学

提问是有效课堂的重要环节，是主要的教学手段和教学方法。教师调控得当，课堂教学效益将会大大提升。

小学数学课堂教学中的提问是有效课堂的重要环节，是主要的教学手段和教学方法。如果课堂提问环节教师调控得当，课堂教学效益将会大大提升。可是在在实际的教学中，教师的课堂提问缺乏目标性，针对性。如：随意提问，问题缺乏深度和广度，缺乏趣味性，学生的回答泛泛而谈，没有逻辑性。再者，课堂上教师把控时间过多，问题出现后，教师早早叫停，学生还没有完全进入“问题”的关键点，教师过早进入自己的评价，完全限制了问题答案，提问的有效性就没有显现出来，课堂效率不言而喻。在教学实践中，我从以下几个方面提升课堂提问的有效性。

1 备教材要“深”，备学生要“简”

首先，教师对教材的研读要深入全面。

教师要反反复复地研读教材，深入了解教材的编排特点，知识体系，学生的思维训练点。要深入学习课程标准，全面把握学生的学习目标和技能培养，学习能力培养要求。只有做到这一点，教师才能把握好提问的关键，才能分清哪些问题是“一目了然”的问题，那些是思维性的问题，那些是创新性问题，只有这样才能提高问题的针对性、有效性。一般性问题教师要用“怎么思考的”“结果怎样”来提问;拓展性问题，教师要用“你为什么要提出这个问题”;创新性的问题，要让学生分组讨论，集思广益来解决。

其次，备学生要 “简”

我们教师备课，深入钻研教材，全面解读课标还不够，最重要是要备学生。我认为备学生要“简”。就是要把复杂的问题简单化，深入浅出。教师要充分了解所教学生基础知识的掌握情况，接受能力和思维能力的发展状况，把握教材的知识点，思维能力训练点，引导学生把握问题的深度和广度，使问题更加要针对性、有效性。问题解决将会起到事半功倍的效果。

2 质疑要“活”

教师要引导学生学会质疑。思维能力的不断提高，来自于学生的不断质疑。教师要充分认识到质疑也是对学生的一种思维能力训练。让学生主动提出问题也是更高层次的思维训练。教师要采用灵活多变的方式，鼓励学生学会质疑、设疑、解疑，培养学生善于探究并发现新问题的能力，对问题的追根溯源的能力，逐步培养学生的学习能力。

3 要把“没有问题”变成“问题”

在课堂教学中，教师在讲完教学内容后，经常会很自然地问一句“你们听懂了吗？”同学们都会异口同声地回答“听懂了”。客观地说，每一个同学对任何一个数学问题的理解和认识是不会完全相同的，有的同学理解要深入一些，有的思路要灵活一些，有的掌握要轻松一些，有的掌握知识要困难一些。每个知识点对同学来说应该是有问题的。教师要改变固有的思维模式，把学生的“没有问题”变得有“问题”。

那么，如何解决这一问题呢？

1）教师要改变观念，不要认为学生说“没有问题”就是“顺利完成学习任务”。如果每一节课都是“顺利完成学习任务”，长此以往，就会抑制学生的问题意识，就会抑制学生敢于想问题、提问题的习惯。因此，教师自己要树立问题意识，启发学生从不同角度，不同层面提出自己的见解，培养学生善于提出问题的习惯。教师要把学生提问题的习惯和提问题能力，作为评价学生是否有较高数学能力的重要标准。

2）教师要把课堂交给学生，留足足够的时间真正让学生去想问题提问题，并引导学生善于想问题和提问题。教师可进行一些有针对性的训练，站在学生的思维水平和认知度上，以学生的思维方式提出問题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。教师还可以这样引导学生深入进行学习探讨。同学们对于角的认知还有什么问题要提出来吗？可能大部分同学会回答“没有问题”。这时教师不要认为就“顺利”完成了任务。教师要顺势引导，你们没有问题，可教师有问题。“角的大小为什么与边的长短无关呢？”一石激起千层浪，同学们开始展开激烈的讨论，有的同学还进行画图求证。经教师的点拨，同学们明白了，角的边线是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边线长短无关。角的大小决定于两条边展开的度。经常进行这样的探讨活动，培养了学生探究意识，也培养了学生的数学能力。

3）教师要充分赞赏有“问题意识”的学生，对他们提出的问题，是否有价值，都要予“善待”。价值意义不大的问题，教师也要给学生予表扬，欣赏他能提出问题。对于学生提的有价值的问题，教师要引导学生积极开动脑筋，进行探讨，寻求答案。知识点进一步深化，这样学生的思维能力才能得到进一步提升。教师坚持长期训练，学生的学习兴趣就会得以维持和提升，他们的探究能力就会越来越强，数学课堂氛围也会越来越活跃，课堂教学效率就会进一步提高。教师对学生的评价要灵活。不应用简单的“你真棒”“你的回答很精彩”等习惯性的语言来评价学生。经常使用称赞性的语言，久而久之学生就会把答案集中在老师想要的东西上。教师要多鼓励学生，要深化问题，多角度思考。评价学生的语言要多使用开放性的语言。

总之，在数学课堂教学中，教师要结合学生实际，备学生要“实”，知识讲解要深入浅出。要优化教学内容，把握好提问时机，激发学生的问题意识，培养学生的提问技巧，提升学生的提问能力，逐步培养学生发现问题解决问题的能力，较大限度提高学生的数学能力，才能真正提高数学教学质量。

（作者单位：四川省攀枝花市仁和区啊喇彝族乡中心学校）