提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述

李予婷

【摘 要】在小学数学中，概念教学既是基础，也是重中之重。學生只有掌握、领会概念的内涵，具有良好的知识的迁移能力，才能运用所学去分析、思考、解决现实中的数学问题，认识数学的严谨性及抽象性。基于此，笔者结合自身教学实践，展开对提升小学数学概念教学有效性的策略研究。

【关键词】小学数学;概念教学;有效策略;研究

【中图分类号】G63.32       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0231-02

一、小学数学概念教学中存在的问题

新课改的全面实施，更强调教学的有效性[1]。数学作为一门探析数量关系与空间形式变化的理性学科，对于学生的思维方式的培养具有重要作用。在小学阶段的数学学习中，其主要涉及的便是基础的数学概念、运算知识。但因该阶段的学生仍以具象认知为主，对于很多学生来说，理解数学概念具有一定的难度。并且，很多教师存在一定授课误区，导致学生未能掌握概念的学习、理解及记忆方法：

1.重运算、轻概念。

概念学习是数学的基础。在小学数学的教学中，教师往往第一时间就告知学生某个概念，让其进行背诵，认为学生能够背会定义就能理解概念，之后就进行大量的计算的练习，进以巩固学生的数学概念学习。这样的概念教学，使得学生在短时间内只是机械的记住了概念内容，因并不理解其实际内涵。不久后，学生就会淡忘甚至混淆该概念，原因就在于教师忽视了学生对概念的认知，把重心放在了数学运算上，导致学生不能正确解读概念。

2.重结果、轻过程。

应试教学思想中，很多教师都将目光投以学生的学习结果中，其过程多为定式教学。部分教师过于关注结论归纳，一再强调让学生去记忆，忽视了小学生的认知发展规律。我们应认识到，概念教学分为两个过程：概念同化和概念形成。教师在形成概念阶段往往过于仓促，当学生还在初步建立概念时，教师已经开始进行归纳总结的步骤了。仓促归纳总结的弊端在于学生一直处在对概念的直观印象中，无法形成抽象思维，不能真正理解概念的形成过程，进而难以正确把握概念的内涵和外延，更不能灵活运用概念。

3.重教材、轻实践。

数 学是一门与社会生产、现实生活紧密相关的学科，其具有严谨性、抽象性及广泛的应用性等特点[2]。有些教师在进行概念教学时，多为照本宣科，只跟着教材走，不联系学生的实际生活经验。例如：在《长方体和正方体》的概念学习中，有的教师以教材为中心进行授课，强调两者面、棱、顶点的差异性，从而引出其概念。这对于小学生来说不仅非常无趣，也在无形中增加了学习难度。而教师可引导学生亲手制作长方体与正方体，使其在观察中总结差异，有助于提高学生的动手能力、加强其对概念的理解。

二、关于提升小学数学概念教学的有效策略

1.优化数学教学观念。

素质教育背景下，教师应不断优化自身的教学理念。为此，针对部分教师教学观念陈旧，教学设计能力不足，教学能力欠缺等问题，相关学者提出要加强教师对概念教学的重视程度，更新教学观念，创新教学行为[3]。这种教学策略的优点是教师提高了自身的学科素养和教育素养，对概念教学起到了积极的推动作用。例如：教师应与学生构建亦师亦友的新型师生关系，以小学生不同年龄段的认知规律、学习特点与数学概念授课相结合，使其易于接受、理解的方式教学，降低概念理解的难度。需要注意的是，要想使不同性格、能力的学生全部适应教师更新后的教学观念和教学行为，需要一定的过程。若突然转变，学生会一时无法接受，也难以取得理想的授课效果。

2.注重趣味性导入。

数学概念的引入方式有多种，如联系教学、从生活经验入手等。不论使用哪种引入方式，其目的都是为了吸引学生的注意力。例如：联系教学是教师在学生已有知识经验的基础上引入新的概念，这种引入新概念的方式注意到了新旧知识之间的联系，有效地将两者结合在一起，但它也存在一定的缺陷。从生活经验入手可以避免将数学从日常生活中孤立出来，以此可缩短数学与生活之间的距离，使学生获得新知。例如：在《四则运算》的教学中，教师可运用信息化授课的便利，为学生再现熟悉的生活画面，让其以联系超市购物问题，认识四则运算的概念及运算顺序。

3.创设生动教学情境。

小学生活泼好动，对生动有趣的事物具有天生的热衷。为此，教师应为学生营造活跃、融洽的学习氛围，在寓教于乐中促进学生的概念理解与记忆。但是，创设教学情境的误区不容忽视。例如：教学情境过多、过大，非数学的因素会较多，容易将学生的注意力分散在与数学无关的内容上;若果情境过难，会引起学生的畏惧感。因此，教师应积极创设有利于概念教学的情境，避免陷入创设情境的误区，要使所创设的情境有助于唤起学生已有的生活经验，唤起与概念相关的表象，利于学生对概念的理解和掌握。再例如：在《倍的认识》学习中，教师可让学生展开数字游戏，使其通过“找朋友”规则，初步构建“几个几”概念，使其在游戏情境中进行自主总结倍数、因数的基本概念。

4.深化学生的概念理解。

从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别到一般的过程;巩固与深化概念则是识记和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。在概念的巩固与深化阶段要注意三个问题：首先，注重概念的理解，包括理解概念的内涵和外延;其次，注重概念的运用，引导学生将抽象的数学概念应用到具体的日常生活和数学问题中，从而使学生真正获得概念;最后，注意概念体系的建构，数学概念之间都是相互联系的，当学生在头脑中建立了概念之间的联系，就形成了一定的概念系统，对数学概念体系就有了一个整体的印象。但是，数学概念教学是一个长期的、动态的过程，因此，教师务必应根据不同概念的特性进行施教。

三、结语

综上所述，为促进学生的理解学习，增强其实践体验，教师应注重对概念教学的创新：一方面不断提升自身的专业素养，摒弃定式教学，深入学生，在凸出概念教学特点的同时，注重与学生的互动;另一方面应具有生本意识，以立足于学生的视角施教，突出其学习的主体地位。从而实现教、学的提质增效，培养学生良好的数学思维。

参考文献

[1]王金.分析小学数学概念教学有效性[J].中外交流，2018（2）.

[2]苏丛辉.谈小学数学概念教学[J].中外校外教育（上旬刊），2016（Z1）.

[3]杨菁梅.小学数学概念教学存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）.