谈小学四年级英语故事教学策略

魏硕

【摘 要】小于四年級英语教学是有一定难度的，由于英语是一种语言，缺乏语言环境的学生在学习兴趣以及学习效果上都不尽如人意，一旦学生努力得不到收获，就会产生厌烦，从而让学习成绩下降，形成恶性循环，本文主要是对英语教学中故事教学进行探索，这种方式能够有效促进学生的学习效果提升。

【关键词】四年级英语;故事教学

【中图分类号】G623.31;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

随着教育改革的逐渐深入，当前在教学的过程中要求老师在教学的过程中能够使用更多样化的方式让学生去学习知识，因此在当前的教学中，很多教师开始使用故事教学的方式，初步的实施过后，学生成绩以及上课时候的专注程度有了明显的提升，尤其是在小学阶段，学生的好奇心旺盛，故事教学能够很好抓住学生的好奇心，从而让学生能够对知识产生兴趣，进而能够有更好的学习成果。

一、四年级英语故事教学

四年级是一个特殊的阶段，很多的学生学习英语是三年级开始的，在三年级的时候学生已经打好了英语学习的基础，到了四年级的时候，学生已经能够进一步进行英语的学习，因此四年级的时候，教师的主要目标就是让学生能够进一步打好基础，从而对英语有着更好的学习效果。其中故事教学是非常好用的一种手段。

到了四年级的时候，学生已经对英语有了一个初步的概念，这个时候学生学习英语的主要阻碍就是学生兴趣以及接受能力，小学阶段学生各项知识没有形成体系，并且在这个阶段的学生掌握的汉语知识也较为薄弱，因此在这个阶段的学生在学习英语的时候主要有以下的问题，首先是注意力难以集中，其次就是精力不足，尤其是英语的学习很多时候和汉语重合，但是国内又缺乏相对应的语境，这就导致了学生在学习的时候，兴趣不够高，一旦处理不好就会让学生产生逆反的心理，从而产生厌学的情绪，因此在教学的过程中应该注意这样的事情发生。

在这样的情况下，故事性教学能够很好解决上述问题，故事性教学主要是通过故事的方式对知识进行灌输，四年级学生好奇心强，因此对故事天然有一种喜爱，因此利用故事的方式让学生学习，第一点好处就是学生的接受程度较高，在学习的时候，学生会主动进行相关的了解，这样就解决了注意力的问题。其次就是小学生在交流上更喜欢一些故事方面的交流，因此学生在这个时候就会主动对故事内容进行交流，这样就能够在学生范围内形成一个小的语言环境，有助于学生对英语知识的巩固。

二、故事教学在四年级英语教学中的应用

1.故事中使用词汇尽量简单

四年级学生在英语上虽然有了一年的学习，但是掌握的知识依旧有限，因此教师在教学的过程中应该注意，使用的英语词汇应该简单，这样学生在听故事的时候就不会有太多的障碍，学生自然能够更好的学习。例如在四年级上册Unit One中，主要是对学生介绍教室，这个时候教师就可以将课文中出现的生单词如“school bag、computer、chair、windows”等进行学习，可以将这些事物拟人化，在教室内讲述的时候可以借助教室的陈设等，让学生能够更好的进行了解，一旦需要用到一些较为艰深的词汇，教师可以用汉语代替，不能够让学生在学习的时候陷入混乱，这样才能够达到最好的教学效果。

2.讲故事注重英汉对照

在四年级的教学中，很多教师在讲故事的时候是讲一个单词，翻译一下，生怕学生接受不了，这样的方式是教师担心过度了，甚至由于这样的讲述方式，让学生在学习的时候产生了割裂感，从而影响学生的语感等培养。所以教师在讲故事的时候，应该先将英语故事讲述一遍，并且根据学生的接受情况调整自己将故事的语速，随后用汉语进行翻译，在翻译的过程中注意生动，这样才能够激发学生的兴趣，随后教师再进行英语故事的讲述，让学生根据刚才的汉语翻译和英语故事形成对照，这个过程中学生自然能够对英语知识有着更加深刻的接受，例如在四年级英语上册Unit5中，学生需要学习的知识是食物，教师可以讲一些食物制作的故事，将这些食物插入其中，也可以将食物拟人化，让食物讲述自己的事情，也可以让学生将一个关于食物的亲身经历，教师进行翻译等，通过这些故事的讲述，应该让学生建立一个关于食物单词初步的印象，这样学生在学习的时候自然能够事半功倍，达到更好的学习效果。同时教师应该注意，故事的讲述应该是灵活多变的，四年级学生在接受能力上非常强，但是与之相对的是学生的兴趣转移非常快，因此教师在讲述的过程中，应该尽量多变换一些故事的情节，这样才能够激发学生不断的进行学习以及创造。

3.让学生上台讲故事

随着当前教育改革的不断深入，班级中的主体地位已经从教师转化为学生，因此在英语的教学中，教师应该给学生更多的表现机会，这样才能够巩固学生的学习效果。因此在教学中，教师应该让学生进行故事的讲述，学生主动的进行讲述，首先是建立在学生对知识有一定掌握的基础上的，其次就是在讲述的过程中，教师可以对学生学习中存在的问题进行发现，并且有针对性的提出解决方案，甚至通过部分学生的讲述，教师能够发现学生在学习中的接受程度，对学生的学习来说，有着一定的积极意义。在讲述故事的时候，教师可以让学生形成一个小组，自己则从旁提供一些协助，例如四年级下册Unit3中，主要是对季节进行讲述，教师这个时候可以用这样的童话故事“四季是四个兄弟姐妹，但是因为性格不合，所以四个人再也不见面，这才导致了四季现象”，这种情况能够让学生对四季有一个更加清晰的了解，并且在讲故事的同时，学生能够学习四季的单词，理解四季之间的不同，有了这样的故事，学生能够有着更多的兴趣的同时，增强想象力，在学生编故事的时候，教师可以启发学生，将四季的特征与故事进行结合，如：冬天（winter）和雪（snow）、冷的（cold）结合起来，既让学生满足兴趣，又能够让学生学习单词，同时也能够让学生激发自身的创造性，一举多得。

综上所述，故事教学主要应该注意的就是这几个问题，一旦开始实施，能够短时间内激发学生的学习兴趣，并且通过学生的讲述以及听故事等行为，能够让学生在学习的时候掌握更加深刻，并且在一定程度上拥有自己的一个小语言环境，从而让英语知识成为学生的知识体系之一，这样学生学习才能够达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]徐旭倩.帽子戏法：利用“思考帽”优化小学英语故事教学的策略[J].教育科学论坛，2019（25）：206-208.

[2]夏子翔.绘本在小学四年级英语教学中运用的个案研究[D].四川师范大学，2018.