小学语文课堂如何开展小组合作学习

邵世军

【摘 要】“学生是学习的主人”是新课程理念最核心的内容。如何在课堂中贯彻落实这一理念，是一个值得认真思考的问题。开展小组合作学习，教师进行合理的组织，进行深入的引导，这就是抓住了问题的关键。

【关键词】小学语文;合作学习;有效开展

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

引言

合作学习能力已经成为了当前社会职场重要能力之一，小学语文作为小学课程体系的重要构成部分，在培养学生团队合作能力方面，具有重大作用。由此，在小学语文教学中，教师应该重视起小组合作学习活动的开展。然而就目前教育教学实际情况而言，教师应用小组合作学习依旧处于初级摸索阶段，无法充分发挥小組合作学习的既有价值。

一、小学语文教学中小组合作学习实施存在的问题

1.小组合作学习流于形式化

为了迎合学校管理要求，教师在开学初通常会将学生按照座位顺序分为4人或6人小组，符合了“合作学习”的要求，但在课堂上，大部分教师仍然沿用传统教学方法，给学生合作学习的时间较少;2.教学问题设置不合理。

有些教师没有把握好学习任务，滥用合作学习的方式，不利于课堂效率的提升;

3.教师未发挥引导者的角色。

在这一教学模式中，不少教师迷失了自己的定位，从以前的知识灌输者，演变为一个课堂旁观者，在课堂上光顾着监督学生进行讨论，却没有适时予以点拨，令学生无法把握好学习的目标，学习效果不佳。

二、小学语文课堂开展小组合作学习的优化措施

1.要充分合作好，需要教师不断地深入引导

传统的课堂往往只给学生以阅读、听讲的机会，剥夺了学生探究、实践的权利。新课程从“学习”的概念入手，厘清了学生是学习主体的认识，明确了学生、教师各自的地位和所扮演的角色。但是，这个“学习主人”的地位如何体现呢？其实还是要以深刻认识教师的地位为前提。教师应在课堂上充分地进行引导，让学生的思维不断走向深处，在不断思考的过程中，完成对知识的认知、能力的提升、思维品质的优化等任务。

例如，当学生在课堂上发生认知偏差的时候，教师是直接加以否定呢，还是让另一个小组的学生发表不同看法呢？当另一小组发表了不同看法之后，教师是要像个仲裁者一样，发表自己“权威”的答案呢，还是请第三个小组的学生的学生继续发表看法，甚至可以反过来让前面两个小组的学生在听取了别人的意见之后，或进行纠正，或继续辩论呢？这个过程是学生思维不断深入的过程，这种深入，是在教师不断的引导中实现的，如果教师粗暴地打断学生的探讨，学生的探究就随时可能夭折。

2.创设和谐、轻松的教学环境

伴随着教育事业的进一步发展，尤其是素质教育的提倡，要求教师在教学中，营造一个学生好学、喜学以及乐学的局面。因此，在小学语文教学中，要想有效实施小组合作学习，应该注重和谐、轻松教学环境的创设。笔者在实际教学中，主要是采取以下有效措施。

（1）首先，猜谜语激趣。

例如，教师在教学人教版四年级《同一个名字》时，可以设计如下的导语：“同学们，老师在课前想让你们猜一个谜语，一旦谁最早猜对，谁就是最聪明的一休，紧接着教师运用风趣的语言，说出了谜语”在教师还没有完全就将谜语说出来，就有部分学生猜出了谜底，由此进入了学习状态。

（2）其次，用风趣语言激趣。

风趣的语言本身具有一定的趣味性，一旦教师在课堂授课中，采用风趣的语言，更能够促进学生合作学习兴趣的提升，为合作学习活动的开展奠定夯实的基础。因此，教师在小组合作学习中，有必要注重风趣语言的应用。如教师在教学人教版一年级《象形字真奇妙》时，教师可以在授课开始阶段，故意设疑，同学们，教师会变魔术，想不想看？这种方式的开场白，一方面吸引了学生的注意力;另一方面驱动了学生的求知欲。这样一来，学生参与到学习中的兴趣自然会有所高涨，自然会形成课内良好的学习气氛，促进合作学习效果地提升。

（3）最后，引进游戏。

爱做游戏是小学生的天性。因此，在合作学习中，教师应该重视起游戏的融入，如猜字游戏、捕鱼游戏等，以此激发学生的合作学习积极性。

3.科学评价，激励学生主动性

教师在小组合作学习过程中，要将评价始终贯穿于学生学习的全过程，并通过开展教师评价，生生评价，自我评价等多元评价方式，激发学生的内在潜移，促进学生综合素养的提升。具体来说，在进行小组合作学习过程中，教师可以以积分形式，对各合作小组的学习秩序，成员参与积极性等进行评分，在小组内，也对组内成员的个人表现，互助进步等进行评价，从多角度、多方面进行综合评价，使不同程度的学生都能感受到认可，都能积极主动的参与到合作学习中来，增强学习的自信。

4.选择小组合作学习的目标

小组合作学习的目标问题选择其实是最不好把握的。问题的选择要注意深浅适度，多少适宜。目标问题设置得太深，学生无法通过小组讨论解决问题，白白浪费时间;目标问题设置得太浅，学生不需要经过激烈的讨论就已经解决问题，学生的思维品质得不到有效的培养，其实也是浪费时间。而目标问题太多，学生在课堂上会来不及完成讨论;目标问题太少，学生学习时就会感到意犹未尽。因此，对于每一堂语文课，教师都要预设合理的目标问题。从笔者个人的实践情况来看。一堂语文课最多设置三个难度适中、体量恰当的目标问题，而且这三个目标问题，最好有一定的内在联系，能组成一个小的系列，以便于培养学生思维的系统性。

三、结束语

在一个班级中，总有成绩好差之分，成绩好的同学往往是课堂上的焦点，教师们的宠儿;而成绩差的同学，恨不得缩在角落里，希望老师不要让自己回答问题，这样的学习现状其实是不利于学生身心健康成长的。这种情况的出现，在于学生的逻辑思维和学习能力各异。为了有效改善这一现状，教师应该优化教学设计，采用小组合作学习的策略，让学生在团队氛围中学习，共同学习，共同进步，并通过小组内或小组间的竞争，激发学生的求胜心，让学生积极主动学习，找准自身在小组中的定位，更加努力弥补自己的不足，促进语文素质的全面提升。

参考文献

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[3]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].亚太教育，2015（31）：12.