问题教学法在高中数学中的实践与感悟

陈小平

【摘 要】高中数学与初中数学、小学数学相比，已经上升到一个更高层次，高中学生已经具备一定的数学学习基础，在数学课堂上教师可要求学生能够主动地发现问题、提出问题、解决问题，以此培养学生独立思考、面对問题主动解决问题的品格。这就使得问题教学法出现，问题教学法顾名思义就是遇到问题后敢于提问，这个提出问题的一方到底是谁这个答案并不是唯一的。但是提问过程一定要比回答过程更具有意义，只有通过提问才能有人回答。本文将会对采用问题教学法在高中数学教学中的相关内容进行分析。

【关键词】问题教学法;高中教学;实践方法;有效措施

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0077-01

问题教学法的出现，其主要思想就是在教学过程中，将出现的问题融入其中，以此提高学生学习积极性。高中数学知识具有一定抽象性与复杂性，学生在遇到这些学习内容后会在一定方面出现学习困难，这就导致他们对数学学习抵触心理不断提高。在面对这些问题，教师应当对自己教学方法进行优化，在教学中将更多学生感性的问题融入其中，将一些问题采用生活化形式设计到教学课程中，与此同时，这种问题教学方法还需要学生之间形成良性互动，将学生分为多个学习小组，小组成员可以对问题进行讨论，随后加深彼此对相关知识点的理解与认识[1]。

一、问题教学学含义

问题教学法主要指的是在教学过程中，通过设置某些问题，以此提高学生对学习的兴趣，继而提高教学效果。通过实践能够证明，问题教学方法能够在教学中起到一定推动作用，对学生数学学习起到帮助，学生在课堂上通过提问题，使他们注意力更及集中，学习的积极性、主动性也被更好调动起来，所以采用这种教学方法能够将学生被动接受知识转变成主动学习知识。问题教学方法的出现，使得传统教学格局被打破，学生通过提问问题，不断培养他们创新性思维与探索性思维，这对提高学生数学成绩有显著效果。问题教学方法的应用，需要学生在上课之前对将要学习的内容做好提前预习，在课堂上学生可以将自己遇到的问题提出来，数学教师可以围绕学生提出的问题进行总结与归纳，最后采用系统性方法解决问题。在教学过程中，通过问答交替方法，使得学生与教师之间的互动更加频繁，使其处于一个平等的地位，教师为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，以此使得学生学习积极性得到提高，进而提高数学课堂教学效率[2]。

二、在高中数学中采用问题教学方法的感悟与实践

1.主动发现问题。

俗话说的好“熟能生巧”这就说明我们需要对旧知识进行不断巩固，并且加强练习，才能为学习新知识打下坚实基础。众所周知，高中数学中所有的知识都有一定联系，如果学生在学习过程中某一部分知识并没有掌握牢固，在后续学习中就会对其他部分学习效果产生影响，所以教师应当掌握好旧知识，不断探索与发现新知识。教师在讲解新知识过程中，应当由学生对上节课讲解的部分知识进行回忆，随后提出问题，让每一位同学带着新问题进入新的课堂中。这种方式有利于激发学生好奇心，学生可以根据教师提出的问题联想到其他问题，不需要教师继续督促，学生就能自主的学习数学知识，并且掌握新知识更加的牢靠[3]。

2.灵活创设问题。

教师在讲课过程中一定要结合实际情况，这种方式可以让学生思维更加的灵活，通过这种方式，才能提高学生数学学习积极性。问题教学法的出现，能够鼓励教师在课堂中提出一些与生活相关的新问题，这些问题能够使学生感受到数学学习的乐趣，以此培养学生对数学这门课程兴趣。教师应当善于发现生活中与数学知识相关的内容，并且将其应用到数学教学中，比如在讲解排列组合过程中，教师不能仅仅的从枯燥的排列组合知识入手，而是要求学生从日常生活中寻找与排列组合相同的生活实际现象，比如前面驶来一辆公交车，三个学生进入车内，车里一排有六个座位，三个学生并列坐好，剩下的三个位置不能是相邻的，那么一共有几种坐法？这种方式可以让一个十分抽象的数学知识理解起来更加容易，降低数学学习难度，学生通过学习能够逐渐找回自信，并且继续以一个积极乐观的心态面对数学学习。不仅如此，采用这种方式，还可以培养学生实践能力与知识应用能力，但是需要注意的一点就是教师应当保证生活中所使用的案例具有真实性，避免学生对案例产生质疑，以此保证学生能够全身心投入到探索问题中[4]。

3.采用小组交流探究问题方法。

有时候学生在遇到不懂的问题后，因为性格原因不愿意向教师寻求帮助，这时候教师可以建立不同小组。通过小组讨论形式，可以在最快时间内解决一些简单问题，通过解决问题也会发现一些真正难点问题。通过这种方式，可以加深学生对不同知识点的印象，节省课堂时间。教师将问题抛给学生后，小组成员采用交流合作方式，寻找到最佳答案。比如小组成员有明确分工，每个组员在发表完问题后，组长负责完整记录出来，最后由小组成员选出与教师问题最接近的答案。通过这种组内辩证方式，避免学生多走弯路。在每一个小组回答完毕后，教师需要对小组回答情况进行点评。教师在点评过程中，尽可能利用鼓励式语气点评学生表现，学生也能从中获得被人肯定的快乐[5]。

结束语

综上所述，高中数学与初中数学、小学数学相比具有一定难度，其也是数学教学最关键的阶段。高中生的发散思维、抽象思维、逻辑思维都能通过学习数学知识进一步构建。随着新课改不断深入，高中数学教学的教学模式也实现创新，教师在教学过程中注重提升学习参与积极性与参与兴趣。并且在教学过程中不断融入新的元素，希望以此激发学生学习兴趣。问题教学法的出现，能够使学生对数学知识有更加充分的认识与理解，在教学过程中，教师注重设置问题更加贴近生活，并且将实践教学融入其中，帮助学生树立数学学习自信心，以此提高数学教学质量。

参考文献

[1]廖炉.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].数学学习与研究，2018（17）：41.

[2]姚廷辉.基于问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].数学学习与研究，2018（05）：50.

[3]林榕圻.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].数学学习与研究，2016（16）：6.

[4]马富强.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].学周刊，2015（02）：47-49.

[5]罗毅彬.建构主义在高中数学教学中的实践——以“问题式”教学法为例[J].教育导刊，2016（12）：45-48.