时事点评在高中思想政治课《生活与哲学》教学中的运用

黄琳

【摘 要】时事内容既是高中思政课试题材料的组成，也是思政课教学内容的现实来源，时代感强。它与时俱进，体现政治学科特点。哲学知识点，是学生学习的难点，在教学中渗透时事点评的教学方法，既可以帮助学生了解时事内容，又锻炼提高学生的解题能力。本文从时事点评的必要性、原则，实施步骤方面进行初步的分析。

【关键词】时事点评;高中思想政治课;《生活与哲学》

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

高中思想政治课的知识体系中，《生活与哲容的学习，对学生来说充满挑战。如何帮助学生构建精准的哲学体系学》内，透彻理解哲学知识的内涵，准确融合哲学观点分析社会时事热点问题，立德树人，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，我认为这些目标都可以渗透在时事点评的教学方式中来实现。

一、运用时事点评学习哲学的必要性

1.时代呼唤。习近平总书记在召开的“学校思想政治理论课教师座谈会”上强调，思想政治课要坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。哲学内容是思政课堂知识的一部分，我们不能把哲学知识点的理解、运用局限在思想、书本内，时代需要有思想并勇于实践的奋斗者，我们要拓展学生的社会视野，培养学生的社会责任感，把社会大课堂中普遍关注的时事热点问题引入哲学课堂，引导学生关注时事，分析时事，点评时事，用哲学思想剖析实践中的问题，不断增强高中政治哲学知识的亲和力、实用性。

2.学科需求。高中思政课中的哲学体系架构于具体学科之上，体系独立，内容抽象，哲学原理需要旁征博引大量实践事例加以论证，课本中事例难免单一、滞后，哲学知识迫切需要大量新鲜时事材料的补充，以拉近哲学与时代的距离，增强哲学学科的时代感。哲学是一门思辨性较强的学科，要从多角度理解材料，旨在培养学生的逻辑思维能力。学生初次接触哲学，理解存在困难。一旦材料过时，就会减少代入感，在分析问题时难免片面。时事热点材料及时，贴近生活，有助于学生感同身受，立场鲜明，思考问题更加深刻全面，是提高学生思辨能力的“及时雨”，是哲学学科必备的工具，帮助提高学生的思维能力。

3.学生素养。高中思政课凝练了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与4个学科核心素养。政治认同要使学生坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神要使学生坚持马克思主义世界观和方法论，作出正确的价值判断和行为选择。法治意识要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。公共参与要培养学生的责任担当，乐于为人民服务。时事点评可以促成政治学科核心素养能力的培养，通过时事点评这一连接学生能力与学科素养能力的桥梁，增强学生的政治认同感，用马克思主义的思想作为实践的向导，养成关注国家时事动态的思考惯性，培养学生公共参与的热情和能力。

二、在高中哲学教学中运用时事点评的原则

1.时效性原则。

时事发生的时间一定要新，最好在一个月以内。如果时事的时间已过太久，就会变成一般的文字材料，就会失去点评内容的新鲜感，就不能最大程度地激发学生的兴趣和积极性。

2.多样性原则。

时事的内容要多角度、多方面，经济生活、政治生活、文化生活的时事都可以点评，鼓励学生从不同的视角认识、分析社会生活。点评尽管是在思政课堂上进行，但不能局限在政治学科的范围内，可以是数学、物理、化学等自然学科的时事材料，也可以是心理学、伦理现象等社会学科的时事材料，时事内容越丰富、越多样，就越能呈现真实的社会，让学生更多接近社会大课堂。

3.精准性原则。

在用哲学的知识点进行时事点评时，在不限定哲学体系的前提下，可以运用发散性思维分析材料，但要观点鲜明，论据充分，言之有理。如果限定哲学体系的范围，那学生采用的哲学知识点就必须精准，辩证唯物论、辩证唯物主义认识论、唯物辩证法、辩证唯物主义历史观的原理和方法论就要进行精准的区分。哲学体系的精准划分，是学生哲学学习的难点，学生在初学时非常容易混淆体系，引起思维混乱。哲学体系的严格划分，点评体系的精准回答，可以训练学生对哲学的体系构建能力，训练学生哲学学习的短板，清晰学生答题思路。

4.规范性原则。

高中生在解答哲学主观题时，容易受到已有答题结构的影响，会轻易采用“材料体现了这些原理”的结构来答题，这是一种不规范的答题结构。在课堂学生进行时事点评时，要注意及时纠正学生这一问题，要求学生用哲学知识点评时事时，严格按照“世界观+方法论+时事材料”的结构进行点评。点评规范的同时，答题也会规范。

三、运用时事点评学习哲学的教学设计

首先，用于点评的时事材料我们如何收集？我们可以通过两种形式来完成。第一种形式是，老师在讲授完一个哲学的知识点后，布置时事点评的作业，明确要用此哲学知识点评举例的时事。学生利用课余时间去收集时事材料，可以通过手机、网络、电视、公众号、广播、报刊杂志等多种渠道进行收集。收集的过程就是不断阅读材料、分析材料、解析材料的过程，边阅读边解析，边阅读边强化对哲学知识点的记忆理解，在潜移默化中锻炼了思维能力和解题能力。例如，在讲完辩证唯物论的原理、方法论以后，要求学生收集时事结合辩证唯物论来进行点评。第二种形式是，教师先选定合适的时政材料，要求学生运用所学的哲学知识进行分析点评，在上课进行时政点评时，由老师当堂请部分学生进行回答。这些学生不是事前选定，而是随机挑选，就这样可以使所有学生都能参与这一过程。

其次，学生在点评时事时，如何切入？学生点评时，先要讲清这一时政发生的时代背景，这个背景既可以是來龙去脉，也可以是历史沿革，重点是解释这一时政热点包含哪些观点和举措，第二步是要学生运用所学哲学知识对这一时政热点进行分析，归纳总结时事体现的哲学知识，按照原理、方法论、材料的答题结构组织好点评语言。对于哲学体系掌握较好的学生，鼓励学生充分地发散思维，多角度分析这一时政热点问题。这一过程可以是学生单独点评回答，也可以采取小组讨论的形式多样化进行，关键点让学生想说，能说，敢说，巧说。

再次，学生点评时事后，教师做什么？教师在此时不能对时事点评戛然而止，而是应该继续趁热打铁，深化对该时政热点问题的分析，进一步补充时事的背景和规范多角度点评。例如，教师在分析“贵州铜仁利用“大数据”助推信息化进行精准扶贫”这一时政热点时，可以先落实“精准扶贫”的时代背景，让学生有全面的了解。再讲清贵州铜仁市利用大数据平台录入居民培训经历帮助异地搬迁的居民就业，还利用大数据在养殖产业、农业管理产业、市场销售中进行精准帮扶。这些对时政材料的讲解本质上就是引导学生读懂弄通材料的过程，让学生理清时事材料的脉络，全面把握材料。在讲解材料的基础上，教师从不同的哲学体系角度分析体现的哲学知识点。从辩证唯物论角度，“精准扶贫”可以体现物质和意识的辩证关系。从唯物辩证法角度，“精准扶贫”可以体现联系的观点、发展的观点、矛盾的观点。从历史唯物主义角度，“精准扶贫”可以体现社会存在和社会意识的关系、群众观、价值观。教师讲解的这一过程可以让学生检查自己的思路是否正确，哲学体系是否熟悉、是否完全掌握，进一步提高学生对于时政热点问题的哲学敏感度，促成学以致用。

接着，教师引导学生及时对自身的时事点评深刻反思。这个过程是和教师的讲解分析同步进行，学生对照自己的思路方向是否和老师一致，点评内容是否规范、完整。通过这一对照反思环节，学生找到自己的错误之处和遗漏的知识点。这样可以锻炼学生的思维，查漏补缺，培养学生自我总结、自我提升的能力。在这一过程中，要重点培养学生的发散性思维，引导学生多维度思考问题。哲学思维不能局限在一个体系中，锻炼学生既能在题目指定的哲学体系中准确答题，又能在哲学思维的領域里广泛思考，寻找到答题的火花。

最后，教师在学生反思以后，运用新的时事材料，设计成主观题，让学生举一反三练习。教师一定要注意，此道主观题的问题设置既要和本课时事点评的哲学知识有联系，大部分学生能够回答出主观题答案的1-2个要点，使本课时事点评的知识现学现用，又要给学生思考的空间，通过学生积极的思考能够回答出后面的答案知识要点。通过此方法提高学生举一反四、触类旁通的能力。

在高中思想政治课哲学知识的教学中，长期采用时事点评的教学方法，教师会欣喜地看到效果，配合一段时间的答题训练后，学生能熟练掌握哲学题的解题方法，学生在哲学学习中遇到的困难定能迎刃而解，事半功倍。

参考文献

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