浅谈微课在中职学校内科护理应用的体会

【摘 要】目的：分析微课在中职学校内科护理教学中的应用效果。方法：选取所在中职学校护理专业2017级80名学生作为观察对象，根据教学方法分组，观察组学生（给予微课教学模式，n=40）和对照组（实施常规教学方法，n=40），对比2组学生内科护理学学习情况。结果：观察组和对照组学生客观题成绩无明显差异（P>0.05）;观察组学生自我导向学习能力（学习意识、行为、策略、评价）评分均高于对照组（P<0.05）;观察组学生对教学模式的满意度评分均高于对照组学生（P<0.05）。结论：基于微课的教学模式，能够有效强化护理专业学生内科护理学的自我导向学习能力，提高学生对教学方法的满意度，在中职内科护理学教学改革中发挥重要作用，具有良好的实践价值。

【關键词】微课;中职学校;内科护理

【中图分类号】G434;R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

引言

如果追根溯源，微课发起于微博，微博信息互动性与参与性均比较强，能够为微课提供更加广阔的交流平台。通过观察发现，微课属于比较新型的教学方法，目前应用范围广泛，将微课融入到中职学校内科护理学教学中，能够促进教育管理服务与教育资源服务平台的充分融合，是开展信息化教育的主要目标与方向。本研究旨在分析中职学校内科护理学教学中微课的应用情况，现将具体应用情况分析如下：

一、对象与方法

1.研究对象

选取所在中职学校护理专业80名学生作为观察对象，所选学生均能够顺利完成学习任务，无中途辍学或休学者。观察组（n=40）男生2名，女生38名，年龄16-21岁，平均年龄（17.52±3.48）岁，入组前护理水平评分为（75.63±8.56）分。对照组（n=40）男生3名，女生37名，年龄16-20岁，平均年龄（17.86±2.14）岁，入组前护理水平评分为（75.59±8.64）分。研究内容符合相关要求，纳入标准[1]：（1）自愿参与研究者;（2）能够配合研究工作者;（3）学习依从性较高者。2组学生性别、年龄、入组前护理水平等基线资料均无明显差别（P>0.05），具有可比性。

2.教学方法

对照组学生采用常规教学方法进行授课，利用多媒体等常规教学方法对护理专业学生开展教学，将内科学护理相关知识传授给学生，要求其及时对课堂所学内容进行归纳总结。观察组学生在常规教学模式的基础上，教师利用微课教学模式为学生开展内科护理教学，具体方法如下：

（1）合理设计微课

教师具有高度教学责任心，通过多种渠道收集大量内科护理学教学资料，包括视频、动画、音频等，结合内科护理学学生学习实际需要，按照相应教学计划，对上述资料进行分析、筛选，剔除不合理内容后，确定微课教学方案，注意突出内科护理学教学特征及教学重点知识。结合特定疾病，制作相应的教学模块，如胃肠道内科疾病发病机理、流行病学知识、诊治要点及护理工作重点等。对微课中相应视频进行相应剪辑，严格控制时间，通常3-8min为宜，避免不相干内容出现在教学中，而是贴合教学实际设计问题，并将之在微课视频中加以展现。

（2）及时发布微课

在实际工作中，教师的微课视频主要制作方式包括录屏、外拍、软件合成等，例如，在开展《上消化道出血病人的护理》教学时，采用录屏模式制作微视频，教师分别在视频开头、结尾两处配上音乐，使学生对学习增添兴趣。在此基础上，教师利用微课模式对课堂进行翻转，展开翻转课堂前，先向学生解释相应内容，详细讲解注意事项。然后分组学习，将全班学生分为8组，确定组长和副组长，要求其及时汇报组内成员学习情况。

（3）完善教学评价

教师将建立微课学习平台作为重点，针对重点内容，可要求内科护理学生将微课视频复制到自己的移动学习终端中，便于随时观看。教师发挥辅助作用，充分发挥学生自主学习能力，鼓励小组成员针对所学内容进行充分交流。教师做好教学评价，采用问卷方式，对学生微课学习情况进行了解，定期开展考试，对学生掌握程度进行准确判断。教师定期总结近期微课教学状况，自省自查，根据反思结果及时发现问题，深入挖掘潜在风险，进而提出整改措施，加以改进。

3.观察指标

对比2组学生客观题成绩，对2组学生自我导向学习能力评分进行对比，包括学习意识、行为、策略、评价四个方面，采用5级评分法进行评分，学生得分越高说明各项学习能力越强[2]。对比2组学生对教学模式的满意度评分，采用自制问卷表进行调查，包括学生学习兴趣、自主学习能力、课堂氛围、知识掌握、师生交流、问题解决的满意度，取分范围0-10分，分数越高说明学生对教学满意度越高[3]。

4.数据统计

选用SPSS15.0进行数据处理，计量资料以（）表示，组间比较采用t检验，计数资料以（n，%）表示，组间比较采用χ2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

1.客观题成绩对比

观察组客观题成绩为（91.25±6.39）分，对照组学生客观题成绩为（90.98±6.43）分，2组对比无明显差异（P>0.05）。

2.自我导向学习能力比较

观察组学生自我导向学习能力（学习意识、行为、策略、评价）评分均高于对照组，t检验结果证实，2组数据对比差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

3.满意度评分对比

观察组学生对激发学习兴趣、提高自主学习能力、活跃课堂氛围、促进知识掌握、师生良好交流、问题解决能力的满意度评分均高于对照组学生，t检验结果证实，组间数据存在明显差异（P<0.05），见表2。

三、小结

随着医疗技术不断提高，医学专业人才培养成为重中之重，中职学校能够为临床输入大量护理专业人才，如何不断强化护理学生在内科护理专业能力，成为中职内科护理教师应该重点思考的问题。微课教学模式在目前内科护理教学领域发挥重要作用，微课教学时间短，内容精炼，重点突出，将其运用在内科护理教学中，主题鲜明、内容精炼，利于学生接受[4]。与此同时，微课资源容量相对较小，但是“麻雀虽小，五脏俱全”，将其作为辅助教学资源，一方面充分激发学生学习兴趣，让学习不受时间限制，随时巩固学习;另一方面促进教师评课及反思，对教师开展和研究内科护理教学具有重要帮助。利用微课的交互性与参与性，可对学生学习情况进行及时反馈，通过实践教学经验证实，微课教学模式效果显著，可有效提高学生自我导向学习能力，满足学生多种学习需求，与文献[5]报道内容基本相同，说明微课教学模式具有应用优势和价值。

参考文献

[1]唐艳妮，梁菁，韦海滔，等.基于微课的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的研究与实践[J].临床医药文献电子杂志，2019，6（10）：185-186.

[2]黄恋玉.手机APP移动学习平台在高职《内科护理》教学中的应用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2018，18（03）：118-120.

[3]秦明.浅谈“互联网+”模式下的内科护理学教学[J].中西医结合护理（中英文），2017，3（09）：181-183.

[4]杜何芬.关于内科护理学理论教学的探讨[J].广东职业技术教育与研究，2018（02）：127-128.

[5]贾国倩.微课教学模式在内科护理学的应用[J].解放军医院管理杂志，2018，25（01）：60-63.

作者简介：尹志强，汉，1980年，男，四川德阳，本科，讲师，医学内科教育。