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体验式学习在小学数学教学中的应用探究

2019-11-11李志安

课程教育研究·学法教法研究 2019年21期
关键词:体验式教学教学方法小学数学

李志安

【摘 要】体验式学习中,学生的体验是教学的切入点,这尊重了学生主体地位,也顺应了小学生的天性。在小学数学中,应用体验式教学,可以联合游戏教学法、情景教学法、实践教学法、探究教学法使用,在课前要求学生制作教学用具,在课上指导学生细心观察。

【关键词】体验式教学;小学数学;教学方法

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0-01

随着教学研究的深入,教学实践的积累,教学模式也推陈出新。体验式教学是行之有效的一种。它从学生的亲身经历切入新知识的学习,既符合人的一般认识规律、承认学生主体地位,又符合小学生具象的思维特点,顺应小学生贪玩好动的天性。为发挥体验式学习的上述优势,小学数学教师应用体验式学习要遵循一定的技巧,还可以联合其他教学方式共同作用。

一、体验式学习的含义和意义

体验式学习,即教师利用科学方法,优化数学教学,为学生提供亲身经历或者类似亲身经历的机会,形成一种促进学生进步的内在驱动力,使得其能够在更高层次的体验中,完成相应的学习目标,使体验成为学生探索学习乐趣的切入口,让学生在学习过程中,主动发现、提出、研究各种问题,从而进一步增强数学学习兴趣。[1]

体验式教学承认学生的主体地位,可以提升小学生的自主学习能力和主动学习数学的意识,从而提高小学生的数学学习质量。小学生年龄较小,思维表浅直接、以自我为中心,而体验式教学恰恰要求教师关注学生的身心感受,帮助学生从中学习知识,很适合小学生。

体验式学习可与课堂游戏、实践教学、情景教学、探究式教学等教学方法联合使用。

二、体验式学习在小学数学教学中的应用

1.要求学生课前制作

课前预习对学习数学很有必要,但小学生自觉性差,预习本身也不易检查。因此,小学数学教师可以布置一种容易检查的预习作业,那就是制作课堂用具。比如,学习各种图形之前,教师可以要求学生用任意材料,如色卡纸、剪刀、小木棒、笔、尺子,按照课本的描述,制作下节课上要学习的图形;然后在预备铃响后、正式上课前让学生们拿出来,接受检查,交流制作过程。布置这项作业时,教师已经要求小学生们先预习课本,按照课本中指出的性质准确制作,检查作业时就可以看出小学生们有没有预习课本了。而且,小学生亲身体验了制作图形的过程,对图形性质的印象和理解也会更加深刻。[2]

2.指导学生注意观察

小学生思维非常具象,小学数学也因此很少涉及抽象的内容,所以,细心观察是小学数学教学中的普遍方法。观察也适用于小学各个学科,学会观察对小学生各个学科的学习都大有帮助;考试中也要仔细观察题目才能得出正确答案。数学教师可以要求小学生多听多看,带着目的,细心观察生活中数学,感受、体会数学。比如,学习到线段、直线、射线,小学数学教师就可以让教师观察激光笔的激光、黑板的边框等,让学生回答它们各有什么特点,属于哪种线;还可以让小学生自己举生活中的例子。通过体验实物,小学生加深了对线段、直线、射线的理解,也提升了观察能力。

3.体验游戏教学

贪玩是儿童的天性。利用小学生的这种天性,小学数学教师可以开展游戏教学,让小学生在游戏中体验数学知识。这种方法能够增强小学数学课堂的趣味性,吸引小学生的注意力。例如,在学习认识钟表时,可以玩改编的“老狼老狼几点了”游戏。教师扮演哑巴“老狼”,嘴上不回答几点了,而是用钟表回答。钟表在9点前,学生站立;9点后要立刻坐下,否则就被“老狼”抓走了。运用这种方法,让学生在体验中学习了钟表,可以提高学生的学习积极性,但要注意游戏秩序,避免课堂偏移或失控。

4.体验情景教学

让小学生在情景教学中扮演角色,也是一种体验式教学方法。这种教学方法富有趣味,可以降低小学生理解数学情景的难度,体验数学知识的用途,帮助小学生解应用题。例如,讓学生扮演店主,教师扮演买家,询问商品的单价、总价、找零。通过调整商店中货品价格、购买的数量、买家付款,小学生可以分别认识人民币的元角分、练习整数的加减法和乘法、小数的加减法和乘法,并体会到这些计算的意义。这项教学活动联系了学生的生活体验,加强了师生互动。[3]

5.体验实践教学

数学是一种化具象为抽象的学科,小学数学教师可以合理计划,引导学生自主实践这个过程,应用所学知识,从而印象更加深刻,对重点数学知识掌握得更好。而且,实践教学要求小学生动手操作,所以锻炼了小学生肢体协调能力,也顺应儿童活泼好动的天性。例如,学习到长方形面积的计算,数学教师可带领小学生,选择合适的尺子和单位,丈量教室的长、宽、高,然后按画到黑板上,标出尺寸,再计算教室地面和各个墙面的面积。同样的,教师还可以组织小学生计算校园的面积、课桌的面积、作业本的面积,让小学生在实践体验中,发挥了主观能动性,熟悉了平方厘米、平方分米、平方米、公顷的大小,练习了长方形面积的计算,而且充满趣味。

6.体验探究教学

新课程改革要求学生在学习中占主体地位,小学数学教师据此可组织探究式教学,让学生体验探究的过程,培养自主解决问题的能力。例如,在学习统计图的省略时,教师可以让学生按给定数据绘制条形统计图。由于给定的数据都大于100,学生会体验到没有省略的统计图画起来非常麻烦。于是,教师提示小学生思考,如何方便地绘制统计图,也就是说,原来的统计图上有哪些重复冗余之处,从而得出省略0到100的结论。在探究过程中,小学生体验到自主解决问题的快乐和成就感,养成了发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯。这不仅有利于数学学习,而且能够应用于生活的各个方面,让小学生终身受益。

无论哪种教学方法,都是为了帮助学生学习,因此必须适合学生的发展阶段。小学阶段的学生年龄较小,活泼贪玩,需要老师多加引导。体验式学习关注学生身心感受,尊重学生的主体地位,有利于小学生养成自主学习、主动学习的学习习惯,适合小学生的年龄和心理认知特点。实际应用中,小学数学教师可以要求小学生制作教具来督促其预习,指导学生观察,联合情景、游戏、实践、探究等教学方法来应用。

参考文献

[1]肖茜匀.探究体验式学习在小学数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):170.

[2]宋军.体验式学习在小学数学教学中的应用探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):173.

[3]戈文富.体验式学习在小学数学教学中的有效运用[J].中国高新区,2018(07):111.

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