浅议传统教法与多媒体在数学教学中的优势互补

毕传军 熊维祥

【摘 要】社会在不断发展，我们的教学方法也在不断的改革。创设多元化教学情境，演绎精彩的教学过程，能更好地满足现代教育教学的需要。

【关键词】多媒体教学;传统教学;多元化组合

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

众所周知，数学课堂教学，受学科特点的制约，受应试教育影响，教师基本上都是根据大纲讲解知识，课堂教学内容远远偏离学生情感需求和实际生活经验，加之教师对教学内容的直白讲解，教学方法的单一，练习的繁琐，教学过程的平铺直叙，教学中完全理性化以及数学知识的复杂化，数学课堂多少显得单调乏味。老是听这样的课，朝气蓬勃的学生会逐渐降低学习兴趣，对数学的陌生与反感情绪也会悄然走进学生的心灵。

如何走出这种教学困境，演绎精彩的教学过程，让学生愿意接受、乐于接受数学知识的学习？笔者认为：

一、发扬传统教学的特长

传统教学手段是借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字板书来传授知识的教学方法，有其不容抹灭的优点，教师和学生直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，有机地、灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言、生动的表情、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个人的人格魅力，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的学习情绪，使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。

二、借助多媒体进行教学

多媒体这种现代教学手段，打破僵化死板的教学模式，借助视觉、听觉，在教学过程中创设丰富多彩、贴近生活、且有实效性的教学情境，为学生送去丰富而生动的教学内容，演绎精彩的教学过程，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

多媒体教学以图文为主，并配以声音、动画、视频等，它作用于学生的主要是视听结合的信息贮存与收集。多媒体教学的容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。

但是，多媒体在数学教学中也存在着一些不足。它在一定程度上妨碍了师生间的情感交流，降低了学生训练的机会，限制了教师的个性和特长的发挥。

三、将传统教学与多媒体教学进行优势互补，进行多元化组合教学

1.利用多媒体的声音和图片信息进行教学情境创设，引入审美境界，提高学生的阅读能力和观察能力。创设课堂教学情境，可采用对话情境的创设，导入新课的情境创设，新知例题的情境创设，尝试探究的情境创设等。任何教学内容，只要给予它生命，给予它生动的情境，给予它研究的空间，同样可以缔造精彩。

数学课堂教学应该成为学生活动的天地，让学生在愉快有趣、充满探索、不断变换的教学情境中做数学，学数学，用数学。感受数学创造的乐趣，体验成功的喜悦，促进学生个性的发展。

2.多媒体辅助教学应该利用学生喜好玩乐这一特点。教师可将多种多样的游戏和动画与数学教学内容有机结合，将教学内容设计得更加具体，更加有趣，吸引学生的注意，以此提高数学课堂教学效率。

比如，在进行较为复杂的数学计算时，教师可以利用信息技术，在计算机上设计一些有趣的游戏，让小学生在课中、课外都可以玩耍，让他们在玩这些计算游戏的时候，在不知不觉中克服空洞说教所不能突破的心理障碍，把原本看似很困难的计算方法轻而易举的学到手。

3.数学内容存在一定的抽象性，如果教师单纯沿袭平铺直叙的传统教法，那些枯燥乏味的数学内容很容易让学生失去对课堂教学内容的注意力，如果教师抓住学生喜好新奇事物的天性，依据生活数学设计课件，借用多媒体的光、影、声、像等将抽象的数学概念具体化，设计新奇有趣的动画课件，将数学信息形象而又具体的传达给学生，既能提高学习兴趣，又能启迪学生动用想象的翅膀，从而达到提高效率的目的。

4.多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上传播的深度效应、资料的互补效应，将教学过程变得生动活泼，它是突破教学难点的有效途径，对教学能起到画龙点睛的作用。

比如，在教学“角的认识”时，为了解决角的大小与所画边的长短无关这一难点，可以先让学生直观的比较，判断屏幕上所显示的角边长短不一的两个角谁大谁小，对此学生有三种不同的答案，这时多媒体动画显示左边的角向右边的角逐渐平移、靠拢，角的两条短边落到了另一角两条长边上，并实现了重合。学生清楚的看出两个角相等。在平静、轻松的观察中，愉快的突破了这一难点，学生在欣赏动画过程中轻松掌握有关知识。

5.课堂上，教师需要对学生的数学思维进行有效的激发，使学生的数学模型得到有效的构建，让学生站在数学的角度去思考问题、发现问题、解决问题。

比如，在进行“替换”相关知识的讲课时，为了让学生更加清楚的理解“倍数关系以及相差关系之间的等量替换”，教师可以借助多媒体来进行相关图片的播放，从而让学生明白两种量可以替换成一个量，将直观思维转化成为抽象集合问题，将生活问题转化成为数学模式，此时也可以配以画图的传统方式来进行一些数学问题的解答。

四、精心设计和灵活运用多媒体课件

实践表明，课堂不是教师一个人的表演，不是单纯播放课件，音像手段运用于数学课堂，固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表層上，无法引导学生把握知识深层的灵魂。如果课件播放控制不当也会成为干扰因素，因此，教师要能熟练操作和灵活适时运用多媒体课件。

综上所述，我们要将传统教法和多媒体教法进行优势互补，同时，“舍其糟粕，取其精华”，合理利用，扬长避短，从教育学和心理学出发，认真选择合适的教学策略和方法，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计及课件制作，合理利用多媒体创建现代数学课堂，通过多元化组合教学手段，演绎精彩的教学过程，真正实现小学数学的教学目标，达到最佳的学习效果。

参考文献

[1]周国韬，杨雪梅，王淑娟，现代教育理论研读，中国轻工业出版社，2007.7.

[2]周成平，我们需要怎样的课堂，南京大学出版社，2013.8.

[3]钱云.多媒体教学课件与传统教学手段效果对比分析，数学教育学报，2007.2.

作者简介：毕传军，1972.9，男泗阳籍，汉族，中教一级，江苏泗阳大兴小学，本科。