创新教学方法，凸显中职语文职业特色

张菊

【摘 要】近年来随着我国对于职业教育重视程度在不断提高，我国的职业教育体系也是越来越完善。在中职语文教学的过程中，我们不仅要传授给学生基本的语文知识，更要凸显其职业特色，帮助学生更好的适应社会的发展要求。当前大多数的语文教师只是一味的进行内容讲解，未对教学方法进行创新改革，这也使得中职语文教学难以取得理想效果。本文笔者就教学方法为切入点进行了如下讨论。

【关键词】中职语文;职业特色;教学方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

中职教学阶段本身是为社会提供高素质、高素养、高水平的专业人才。现如今正处在社会经济发展的关键阶段，语文作为中职教育中属于基础性课程，发挥着其他学科无法替代的优越性，对于高素质职业人才培养中具有重要作用。教学方式是吸引学生注意力、保障教学效果的关键点，只有强化教学方式研究，才能保障学科教学效果。在新形势下，若应用单纯的教学模式，将无法适应时代变化需求，不仅可加速教学方式改革，还可创新教学形式，保障语文教学效果，推动语文教学得到更好的发展。

一、新形势下中职语文教学方法创新的必要性

在中职院校教学过程中，受到以就业为主导的教学观念，部分中职院校未能重视语文课程。语文课堂学习采取的是传统教学方式，课堂氛围枯燥、死板，学生学习的积极性与主动性不强。教学重点是学生对知识点的吸收，未能综合考虑学生个性化需求。在新形势背景下，只有实现中职语文教学方式的创新，强化教学形式改革，才能实现学生综合素养的提升，促使学生职业能力稳步增长，进而更好地适应时代需求，促使自身成为对社会有用的人。

二、中职语文职业特色教学

职业特色是在遵循高中阶段语文教学“共性”的同时，凸显语文教学的“个性”，定位在基础知识和人文精神的基础之上，寻找语文与专业的契合点，让语文教学和专业知识技能沟通，语文能力和专业能力紧密结合。中职语文突出职业特色，为专业服务，培养学生一技之长，变“授受型”为“创造型”，沿着“主动学习-会学习-乐于学习-学好”的方向，对不同专业、不同对象，创新教学方法。[1]

一是能力培养的职业化。语文的“听、说、读、写”能力和专业结合，体现职业性，提高学生的综合实用能力，为学生学习专业知识与培养职业技能奠基，获得持续发展的能力。二是教学过程的职业化。制定教学目标时，结合语文教学与专业素质培养。使用教学方法时，结合语文教学与学生专业教育。传授教学内容时，依据专业与就业的不同做出弹性安排，调整教学的比重，建立起多元、全面、发展的评价体系，激发学生的职业意识，使学生有良好的职业理想和道德。三是语文教师的服务专业化。语文教师在具有扎实基本功的同时，也要有先进的中职教育理念与相关专业知识，开拓教学思路，为专业服务。

三、新形势下中职语文教学问题

在新时期背景下，教学观念与教学方式在不断改革与创新，越来越多的人开始选择中职教育，直接推动了我国中职教育的发展。在中职教育快速发展的阶段，其语文教学中还存在着很多的问题，难以保障教学质量与教学效率。就实际情況而言，新形势下中职语文教学问题如下。

1.语文学科认知不足

选择中职教育的学生大部分都存在个人学习能力较低、文化成绩较差等情况，难以进入高中。因此学生们在中职院校学习过程中大都抱着“掌握一门技术找工作”的心态，部分学生语文基础较差，还有个别学生认为语文学习对今后发展没有丝毫帮助，没有从思想上引起足够的重视。在实际教学过程中，受内外部因素的影响，学生的学习积极性不高。为了最大限度的调动课堂气氛，课堂教学多以娱乐放松的形式进行，这虽然一定程度上能够调动学生的积极性，却影响了语文教学效率，教学效果也是大打折扣。

2.课堂教学环境较差

中职院校因为经费有限难以为学生们构建舒适、和谐的课堂环境，且教学语文与教学方式应用不科学，难以激发学生学习语文知识的兴趣，使语文课堂教学变得沉闷、枯燥。加之，中职学生未能重视语文及各类文化学科，无视课堂纪律，不关心语文教学内容，学生旷课现象较为普遍。在这种环境下，教师如果不及时加以纠正和管理，课堂教学将难以顺利进行。在实际教学中也有部分教师因为管理难度大、管理见效慢等现象，采取放任不管的消极处理方式。

3.语文教学方式落后

随着我国职业教育的迅速发展，职业教师供给严重不足，部分中职语文教师属于“兼职”教师，并非专业的语文教师。在课堂教学过程中，学生对中职语文教学的课堂教学理解较差，教学方式比较落后，选择的是“一言堂”、“全板书”的单一教学形式，未能强化多媒体技术的应用。[2]课堂师生交流、生生沟通较少，难以保障教学方式的有效性，进而导致中职语文课堂教学停滞不前。

4.教学理念严重束缚

虽说我国实施了多年的素质教育，但未能真正理解与认知素质教育。职业院校的语文教师受传统教育理念的影响，采取的是“灌输式”教学方式，使语文课堂变得沉闷，整个课堂教学采取的是单一的讲解形式，训练以学生课后作业为主。这类传统教学方式，难以充分调动学生学习的积极性与主动性。

四、中职语文教学职业化的途径

1.教学目标因专业不同而灵活变化

中职语文是一门基础课程，目标要与学生、专业结合，培养职业能力为主，传授文化知识为辅。针对不同的专业具有的特点，分层次设置教学目标。一是教学内容和专业相结合。语文教学基于教材开展，教材的内容要具备实用趣味和典范性，立足于学生个性特点和职业发展的要求。[3]教师选择课程材料时，要贴近实际、明确目标、结合学生特点、形成科学的计划。内容不以知识传授为唯一-目的，还要培养学生的职业技能，提高学生的学习兴趣和积极性，构建有效的课堂教学。二是教学内容和学生实际结合，大多数中职学生的语文基础较差，在基础知识和语言运用方面明显薄弱，教师教学时，要针对学生个性、学习情况制定可行的目标和计划。了解学生间的差异，依托多样化的手段，有效激发学习兴趣，让学生积极参与到语文教学中。

2.教学内容要实用，培养学生的综合能力

职校培养应用型人才，中职语文教学的内容和方法要结合实际，强调实用性。语文教学在中职学校中占的比例少，不如普通学校精深，要求教师整理教材时要灵活，不过分强调系统和完整，探求灵活多样、有实效的教学方法，培养学生的自学能力、分析能力和综合能力。职校语文教学要改变偏重语文分析的现象，重视实用文体和技能教学，培养学生的理解能力与表达能力。加强说的技能练习，例如：朗读和讲述故事梗概，设计一下说话训练，提高职校生的语言表达力和实际能力。同时，中职语文教学也需要实践性，语文教学重点与工作实践结合，在教学中，可强化应用文写作，例如：自荐信、申请书等，增强学生的职业发展能力，培养学生的综合能力，形成良好职业能力。

3.全面激发学生的激情

语文本身属于一门交流性较强的学科，只有强化课堂互动，引导师生合理交流，才能保障中职语文教学质量。素质教育提倡的是发挥学生的主体作用，注重学生潜能的挖掘，因材施教，全面激发学生的学习兴趣、学习激情，营造和谐、互动、欢乐的学习氛围。[4]传统中职语文教学凸显的是教师的主体地位，强调的是教师的讲解与说教。就实际情况而言，学生的学习基础较差，若采用单一性的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，更无法有效开展师生交流，难以保障互动的合理性，进而无法保障教学质量。

在语文教学过程中，应用互动式教学手段在一定程度上可避免教材局限带来的不良影响。转变枯燥的课堂氛围，提升课堂的活跃性与欢乐性，以此全面激发学生的学习兴趣与学习激情，主动投身到语文学习中。通过激发学生学习兴趣，促使学生主动学习，积极探索知识，能够实现语文学习效率与教学效率的提升。比如在《项链》一课教学过程中，教师应当引导学生扮演文章内的角色，以舞台剧的形式，将课文内容展现出来，促使学生在角色扮演过程中，产生思想共鸣，形成良好互动，以此加深对课文知识的理解，强化师生之间的共同探讨，以此解决学习问题，促使学生及时更新知识系统，完善知识结构。

新课改对中职语文教学提出了新的要求，我们不仅要教授给学生基本语文知识，更要传授其方式方法，提高他们的实际应用能力。所以我们在考虑语文教学如何与学生的专业学习相结合的同时，也要考虑到与学生的职业生涯和未来岗位相结合。只要这样才能为提升学生的核心素养，从而促进其全面发展。本文笔者结合个人实际经验对此类问题进行了總结，旨在对相关工作落实有所帮助。

参考文献

[1]钟燕平.中职语文教学“职业特色”的缺失与对策[D].福建师范大学，2017.

[2]姚洁.中职语文教学与专业结合的实践研究[D].云南师范大学，2015.

[3]杨艳秋.中职语文教学中职业精神渗透策略研究[D].河北师范大学，2014.

[4]蔡萍.舌尖上的中职语文教学——试论如何凸显中职语文的职业特色[J].现代阅读（教育版），2013（09）：50.