倾听沙世界

李海燕

【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02

每天下午，温暖的阳光照进沙盘室，淡绿色格子的壁纸上仿佛泛着一层柔和的光芒，在这样的环境中，我和孩子们一起开始了沙世界的制作和探索。我喜欢播放轻音乐作为游戏的背景，为孩子们营造一个轻松、安全、舒适的游戏氛围，孩子们就在这样的气氛中自由的进行着内心表现。玩沙最容易让人沉溺，每个孩子都在游戏中非常的投入，他们会开心的大喊出自己创作的沙盘主题，引发大家的阵阵笑声，但谁都没有扰乱到整个游戏的秩序。欢快而不放纵，温和而不无聊，这样的感觉让我和孩子们都非常的舒心和享受，这也是沙盘游戏的重要魅力所在。

积极心理学的观点告诉我们，幼儿心理健康教育不仅仅是要发现问题再解决问题，更应当重视幼儿积极心理品质的培养，比如好奇心、创造力、团队精神、爱与被爱的能力等等。因此，我们的心理沙盘游戏更看重通过游戏促进幼儿的潜意识最大发挥和创造力的激发培养。

倾听一：幼儿个体沙盘游戏故事

“從前，有个美丽的公主，美丽的公主有一颗纯美的心灵。美丽的公主喜欢和她的好伙伴一起跳舞，她们跳呀跳呀，非常开心。”

“法国和美国之间在打仗，但是法国突然发生了了不得的大事，学校不能上学了，所以法国必须先撤回去，美国就派更多的飞机来攻打法国，还有奥特曼，也来攻打法国。”

以上这些听起来或许不太通顺的句子，是孩子们在个体沙盘游戏时讲的沙盘故事，听孩子们讲这些故事是件非常有意思的事情，谁小时候没有过稀奇古怪的幻想，但是怎么样给她们一个契机表现出来，沙盘游戏就是很好的手段。看最后这个讲“美法大战”的小男孩，他的沙盘故事不就是一场生动的“政治抗衡”吗？不仅注意到了双方实力差距，还注意到了紧急情况应对，你看他现在在沙盘里指挥双方斗争，谁能说将来这个孩子会不会成为一名出色的政治家或军事家呢？记得当时他讲故事的时候，孩子们围着他讨论个不停，有的追问“法国到底发生了什么？”还有的就往法国国旗的位置放了一架战斗机来支援作战，整个场景好不热闹。

倾听二：幼儿团体沙盘游戏故事

幼儿A：“我为什么拿这个宝石呢？因为有宝石的话，会引来海盗偷走它。”

幼儿B：“我为什么拿这个战斗机呢？因为战斗机可以保护宝石，有飞行员在这里，宝石就不会被偷走了。”

幼儿A：“那你呢？梁亦萱？你为什么拿这个五星红旗？”

幼儿C：“我不知道……”

幼儿D：“是为了希望中国和平吗？”

幼儿C：“嘿嘿……”

幼儿B：“那我就把战斗机放在这儿（五星红旗下方），因为这架战斗机是中国战斗机！咻咻咻！咻咻咻！”

这一段对话是大班的孩子们在进行团体沙盘，在第一轮游戏开始时的一个片段。孩子们一开始只是拿来了自己喜欢的沙具，有宝石、战斗机、五星红旗等等，但是在表述自己拿沙具的理由时，孩子们自然而然的就把原本不相干的沙具开始去串联一个完整的故事，这里面不仅渗透着最纯真的爱国主义情怀，更蕴含着很多孩子们自己发现的问题。并且，在团体沙盘游戏中，自由是建立在一定规则的基础上的，孩子们需要自主选出游戏的领导者，游戏的领导者要为组员们确定游戏的顺序，并指挥组员们按照顺序去取拿沙具，然后依次表述自己的想法。这个过程在大人的团体沙盘中十分简单，但对于孩子来讲却并不十分容易。通过团体沙盘游戏，一方面让孩子们学会倾听他人的意愿，勇于表达自己的想法，在这个过程中帮助他们培养合作精神，锻炼合作能力;另一方面也是帮助幼儿逐渐摆脱“自我中心”的思维特点，逐步建立和巩固思维的整体性、逻辑性和秩序性。

案例分析：

沙盘游戏看似简单，但由其衍生出的沙盘故事却是人人不同、回回不同，一盘沙、一架子小物件儿再加上一颗童心，就可以展现出丰富多彩的内心世界，这其中蕴含的教育价值是值得我们深入挖掘的。那么，无论是个体沙盘游戏还是团体沙盘游戏，教师在组织幼儿进行游戏时有哪些需要注意的事项呢？

首先，在组织幼儿进行个体沙盘游戏时，教师看似需要说的、做的内容并不多，但这绝不代表着教师在活动中就是完全放松和无所事事的。相反，在活动中，教师需要投入更大的精力和心思，把握住活动的节奏，做好有针对性的观察，进行适度合理的指导，与幼儿共同建立起轻松、平和、愉悦的心理氛围。这种氛围的形成，就是检验一次活动是否成功有效的最主要因素。因此，在沙盘室进行活动，一方面要根据幼儿园实际，严格控制集体活动的幼儿数量;另一方面，在开始活动之前，教师需要调节自身和孩子的情绪状态，以平和但不懈怠，积极但不过于兴奋为最佳。不仅要通过活动帮助幼儿最大限度的释放自身压力，进行自由大胆的自我表现，跟要在活动中与幼儿一同享受舒展心灵的温馨和愉快，与幼儿实现共同成长。

其次，相较于传统的区域活动观察，在对幼儿个体沙盘游戏进行观察时，应更加注重对幼儿沙盘内容的动态观察，掌握不同年龄段幼儿的心理特点、生活经验对幼儿沙盘主题的影响，站在孩子的角度去解读沙盘，仔细聆听孩子内心的声音，切忌用自己的判断分析孩子的沙盘，哪怕只是很小一个沙具，很小的一个动作。此外，沙盘故事作为幼儿对自己沙盘的解读是非常值得教师做好记录的，孩子们用最童真的语言简述沙盘故事的过程也是对自我内心的一次梳理和表达。但要注意的是，由于孩子们的气质和性格不同，有些第一次进行游戏的幼儿不敢讲述故事。此时，就让我们尊重孩子的选择，给她足够的安全空间和时间去适应游戏、熟悉游戏。

最后，相较于个体沙盘游戏的自我表达“小世界”，团体沙盘游戏更注重幼儿在合作中共同构建一种集体认可的“大世界”。在活动中，幼儿通过操作以及表达个人操作动机，使同组成员了解自己的想法，并一同进行修正和调整，最终达到意见的统一。在这一过程中，容易出现幼儿之间意见的相悖，产生争执，教师在处理这一问题时，要注意区分幼儿的争执是由什么引起的。如果是由于破坏游戏规则引起的，教师应根据幼儿反应的情况对活动进程进行指导。如果是围绕沙盘内容产生的意见不和，教师则不要急于干预幼儿的讨论和操作，而应仔细倾听幼儿的交流内容，有针对性的进行观察和记录，尽量让幼儿自己解决问题，学会接纳与自己不同的意见，学会与他人协商讨论，学会共同制定规则和秩序。