层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用

许燕萍

【摘 要】在新课程改革的大背景下，核心素养已经成为小学教学的主要培养目标，而语文是我们国家的母语学科，从重要性和专业知识涵盖的角度来说，核心素养的培育必不可少。核心素养可以提高学生的综合学习能力，提升学生对国语知识的认知程度，而作文作为小学语文的核心知识模块之一，对学生语文学科成绩的提高有着决定性的作用。因此，教师如何在新课程改革的大背景下进行以提升学生核心素养为目标的作文教学成了目前教学的主要难题。

【关键词】小学作文;层递式;教学模式;语文教学

【中图分类号】G633.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01

现如今，随着时代的快速发展，人才市场对于人才的要求日益增高，只有全面、综合型的人才才能满足市场的需要，才能走得更长远，这对于小学生的语文学习而言也不例外。作文在小学阶段的语文学习中占据着重要地位，而且也会伴随着学生未来漫长的学习生涯。而且小学生的作文水平不仅影响着其当下的学习成绩，更是直接影响着其中学乃至大学的学习成绩。因此，各位小学语文教师在对小学生进行作文教学时务必要注意方式方法，始终坚持科学的教学理念，采取高效减压的教学手段，因材施教。“层递式”教学模式恰可以满足当下小学作文教育的需求，帮助教师提高教学效率，促进学生提升写作水平。

一、小学语文作文教学存在的问题

（一）学生概念认识模糊

刚进入小学的学生没有进行过专题的作文训练，对作文的概念是模糊的，许多小学生在升入小學前仅接触过图文结合的各类故事，他们往往对作文教学有着较大的抵触和厌倦心理。这是因为在此之前小学生需要掌握的仅是遣词造句，而现在突然过渡到要自己组织文章，他们还不能适应，所以出现了逃避写作的现象。

（二）教师进度操之过急

影响小学作文教学质量的一大因素是教师的教学方法过于急切，在小学阶段学生还不具备组织文章的能力，甚至在遣词造句方面还有许多不足。但有些教师为了加快作文教学进度，采用过于急切的教学手段，对学生抱有过多期望，而学生正处于一个接受写作练习的过渡期，对教师过高的写作要求难以接受，从而导致教师的教学进度受到阻碍。

二、层递式教学模式在小学作文中的应用策略

（一）加强对小学生遣词造句能力的训练。

小学生初进学校，生活经验少，词汇量相对缺乏，语法知识也较为薄弱，对于事物的概括能力较低。要想提升小学生的写作水平，就必须得从加强学生遣词造句能力入手，帮助学生掌握基本的写作方法及技巧。教师要积极的对学生进行遣词造句的辅导，确保学生可以将句子完整、通顺的表述出来。例如，教师可以借助“看图写话”的教学形式，让学生描述自己的所看所想，然后教师根据学生的作答情况对学生做出相应的补充，以提高学生的语言组织能力和表达能力。

（二）调整课堂布局、推进作文教学

针对小学生对作文概念模糊和教师教学进度过于急切的问题，教师可以根据学生的接受能力合理调整作文教学布局，应用层递式教学模式，从提高他们对作文的学习兴趣入手，引导他们进行一些难度不高的小短文写作，循序渐进地进行小学作文教学。例如，四上第一单元作文《推荐一个好方》时，教师可以先组织学生进行一次课堂讨论，讨论重点围绕推荐什么地方，这个地方好在哪里，有什么特别之处？引导孩子这个地方风景、美食、文化、娱乐等方面展开。在充分调动起学生的学习兴趣后，再引导学生将自己刚才所讲述的地方通过小短文的方式展示出来，把这个地方介绍清楚，把自己推荐的理由写充分，写完后把自己的习作读给同学听，请他们提出修改建议，再举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸大家，以此逐步推进小学作文教学的进程。

（三）丰富写作情景、构建教学舞台

在层递式教学模式中，学生的想象力是写作的重要动力。但在传统作文教学中，教师采用的是单一的灌输式的教学模式，导致课文中的场景只能通过丰富的想象力来重现，大部分小学生由于心理年龄和知识积累的限制对其产生了厌学心理。为此，教师可以应用多媒体等方法加深课堂的体验效果，利用声音、图像、视频与文字相结合的方式，将知识直观形象地展示在学生面前，帮助学生理解课堂教学内容;还可以通过情景教学法适应当地在课堂中组织人员进行课堂表演，将故事性强的写作例文在课堂中以一种更为活泼生动的方式展现出来，以锻炼学生的语言构建能力，来增强学生的学习体验。例如，四年级上册第四单元作文《我和___过一天》，教师可以先对班级内部的同学进行分组，让每位同学都说说喜欢看神话和童话故事吗，回顾课文《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事，根据各位同学的选择分组展示相应神话和童话故事的视频资料，孩子更加直观地感受故事的精彩之处，学生兴趣被调动起来了，此时引导学生说出故事有中人物的特点，然后选择其中的一位人物，和它过上一天，说说你们会去哪里，会故些什么，会发生什么故事？学生自然而然编得头头是道，故事写得得心应手。

（四）培养观察角度

写作是造句能力与观察能力的统一，一个良好的观察与切入角度是完成写作任务的基础。在小学阶段，小学生接触事物的层面不多，知识面也较窄，因此教师要在写作训练中合理地选择写作角度，并以此为基准培养他们调整观察角度的能力和独特观察事物的视角。教师还可以培养他们将日常事务记录下来的习惯，以此为写作积累丰富的素材。例如，三下第一单元《我的植物朋友》中，教师可以让学生通过合理的观察，将观察的一种植物的名称、样子、颜色、气味等做成一张记录卡，借助记录卡，写一写该植物朋友。写之前再去观察一下，看一看，摸一摸、闻一闻，这样孩子从多方位，多角度地观察，就能把观察到的和感受到的淋漓尽致地描写出来。

综上所述，小学语文作文在小学生的语文学习过程中占有重要地位，而“层递式”教学模式可以最大限度地满足当代小学作文教学的需要。为了提高小学语文教学效率，提升学生的综合写作能力，各位教师要积极引用“层递式”的教学模式，在帮助学生掌握基本写作技巧的基础上，多方位的培养学生的写作思维和写作能力。

参考文献

[1]史小芬.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用探究[J].新课程导学，2016（1）：25.

[2]陈玉玲.小学作文分层教学分析[J].文理导航，2015（21）.