掌心化雪

李雅琼

【摘要】宽容是一种智慧、一种美德、一种修养，也是一种教育方式。学生在充满和谐宽松的氛围中生活就好比小鸟回到茂密的森林中展开创造的翅膀，自助飞翔，享受学习和生活。同时教师也在教的过程中发现乐趣，涌起热潮，找回原来属于师生的那份美好。而一个人的自信心来自哪里？它来自内心的淡定与坦然。

【关键词】宽容;前提;具体表现

【中图分类号】G633【文献标识码】A

曾经见过这样一份调查报告，有90%的老师说爱他的学生，而对学生的调查，只有10%的学生觉得老师爱他们。为什么师生的感受会存在这么大的反差呢？可见，绝大多数学生并不理解或者是接受老师对他们的关怀和爱护的方式。

有些老师很严厉，学生却喜欢他，因为那是老师真心爱学生，为学生好，这种方式能够被学生所理解。事实上，在我们普洒给学生无私爱心、无微不至的细心时，我们更需要使这种方式能够适合学生身心状况，真正成为他们成长的动力。

现在的孩子绝大多数都是独生子女，在家中“万千宠爱于一身”，“温室中的花朵”是一种形象的写照。他们的心理承受能力相对以前的孩子差了很多，稍有挫折，便引发严重反应，甚至酿成种种悲剧，因此，结合现代教育现状和教育理念，我联想到我们的教育应该多一份宽容。

一、宽容的前提——教师拥有健康、平和的心态。

“授人以鱼”，那么自己手中首先应该有鱼，才能够分享给别人。所以，教师首先必须具备健康、宽容、平和的心态。

在一项调查中显示，教师是位居社会心理压力排行榜前列的职业。这也反映出教师现如今所承受的各方面的压力是很大的，而这些压力造成其心理状态令人担忧。而我们知道，班主任所充当的是以心育心、以德育德的教育者的角色。作为一个“精神导师”和知识传授者，若班主任本身都没有一个健康积极的心理状态，那只能是说食不饱。

前段时间我们參加了“从和谐社会到和谐自我”的培训，主题就是关注教师自身心理健康问题。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，老师是除了父母对自己影响最大的人，老师自身良好的心理状态，会积极地影响学生的身心成长。消极、自我、偏激、冷漠等状态都会对学生造成严重的内心动荡和不信任。只有班主任首先调节好自己的心态，以积极乐观、平和的态度面对纷繁复杂的班级内外事务，才会赢得学生的尊重和信任。“海纳百川，有容乃大”，班主任首先应该是海，而学生就是在海里的小浪花。只有大海的宽容，才造就了小小的浪花欢腾的广阔天地。

二、宽容的具体表现

（一）赏识教育

苏联的苏霍姆林斯基说过：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”相信任何人都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。作为教育者，我们在现实中更多时面对的是学生层出不穷的错误和缺点，而对于学生其自省和自我教育能力的信任，建立在对其“自尊心”的尊重基础上的宽容的艺术就显得那样的迫切与必需。

古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”我们班一个女生整天风风火火大大咧咧，疯跑胡玩就是她的特长。用我们的话说，就是一刻不闲地闹腾，随便说话，时不时“出事”。不光自身的学业由于浮躁不能有一个好的成绩，而且影响周围学生形成上课说话、打闹等坏毛病。看着她这样，我心里很着急，就开始严厉地批评她，但好上一两天就又旧病复发，并且造成她对老师的严重抵触情绪。后来，我反思自己采取的方法和自身对这件事情的态度，重新定位，耐心工作。首先在班会上奠定舆论基础，讲了一个人外在表现，是他内在涵养与素质的表现，让学生们说了说有修养的人表现应该是怎样的。其次，我与她私下聊天，首先肯定了她的热情、活泼、大方、乐于助人的优秀品质和良好性格，并问她喜欢什么样的人。然后告诉她，人都是要不断完善自己才变得优秀起来的，并给她一点小小建议。她听了之后说自己愿意改正。我说我和大家都可以帮你，提醒你。后来，偶尔她再忘乎所以时，看见我就有所收敛了。通过让她上课回答问题的方法集中注意力，并且让同桌帮助她改掉一些坏毛病，使她改变了许多。

（二）使用幽默的艺术

老舍说过“幽默者的心是热的”，王小波说过“说话要有趣”，老师的幽默正是其良好心态的表现，幽默同样是智慧的体现。

对于犯了错误的学生，告诉他错在哪里是第一层次的教育，唤醒他知错的良知和主动改错的行为，是更高层次的教育。改变其处世态度，完善其人格是最高层次的教育。教育的真谛是塑造人，培养健康心理，塑造完美人格。同样是一种性质的错误，对缺乏耐心的学生可以罚他拼图，对缺乏集体意识的学生可以罚他给班上浇花。对不爱说话的可以叫他大声朗读课文。虽是惩罚，但却是温厚的“人本主义”。学生是给点阳光就灿烂的，我们不妨适当地多给他们一些阳光，让阳光洒在他们脸上，笑容荡漾在他们心中。

在具体教学过程中，尽量使用建议性批评，即在批评教育中，带有商量、讨论的口气，与学生交换意见，或在他们失败时提出一些建议性意见，或用带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己对他的理解和关心。还有忽略式批评，也是异曲同工，用表扬学生的优点代替指责学生缺点，予以苛刻的指责与坚决的否定无异于砍断其脚而令其行走，并且会形成越批评他们就越自暴自弃的恶性循环。一旦发现他们有了点滴进步，就可以“小题大做”，公开表扬，以此为转化的契机。要我们不吝啬我们赞美的语言，不时地大力夸奖他们，帮助他们树立信心。调动一切积极因素，因势利导，令其自我改进，自我完善。作文中一段优美的文字，生活中一点好的表现，也许对于学生的过失，缺点是显得微不足道，然而每一次真诚的批评，都会给他们一份自尊和自信。

有一次，一个学生回答问题的时候有个口误，学生们笑得前仰后合，我说：“笑是笑，别把肚子笑坏了，笑坏了，回家吃不下饭，你爸妈还以为你又做了什么错事内疚着呢。”谈到吃饭，说得好，有教养不是吃饭不洒汤，是别人洒汤的时候别去看他。

还有一次，一个学生在我检查常规听写的时候说忘了。我说，没关系，可以想办法，每周二晚上时，让妈妈给你加袋牛奶，加个鸡蛋，一吃蛋喝奶，就想起今天晚上还有听写作业。好吗？他呵呵地笑了，同学们也笑了，从此忘作业的学生少多了。

少一些重拳出击，多一些细腻与温柔。教育者柔性的天地中蕴藏着无数的变通。他们总会为自己留有余地，并且最大限度地发挥余地，制造和平广阔空间。

教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人。成就最大与成就最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心，是否有坚强的意志和性格，这就是我们班主任的目标。班主任就像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界，也应像心理医生那样奉行非指导性原则，深切关心地倾听，平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质分析，调动他们内在的力量，自我疏导，自励、自强，引导教育学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，使他们拥有健全的人格。

我们要善于炼就一双双观察孩子明察秋毫的火眼金睛，用显微镜去寻找他们身上的闪光点并恰当地放大。我们只有仔细地观察，充分了解的基础上设身处地理解学生的心理，倾注真情。教师与学生交流的过程中越是用心细腻，越是起于毫末，就越能打开孩子的心，激发他们寻求进步的强大内驱力。

“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。”用温暖的目光注视，用宽厚的心对待，师生这一对立中的统一才表现得愈加鲜明。以人格的感染力和道德的约束力来形成教育的穿透力，也许是一种借力打力，四两拨千斤的好办法。宽容是取其柔中有刚，以柔克刚的道理。

宽容是一种智慧、一种美德、一种修养，也是一种教育方式。学生在充满和谐宽松的氛围中生活就好比小鸟回到茂密的森林中展开创造的翅膀，自助飞翔，享受学习和生活。同时教师也在教的过程中发现乐趣，涌起热潮，找回原来属于师生的那份美好。而一个人的自信心来自哪里？它来自内心的淡定与坦然。