物理核心素养理念下学生学习过程中“体验缺失”的反思

魏淑琴

摘  要：物理学是一门自然科学，它来源于生活，并应用于生活，是探究自然规律和自然现象的学科。自然包括生活实践和社会实践，即实际、实践和体验。让“体验”成为课程改革的核心思想之一，它意味着教育教学越来深入地看到“学生”的存在，也意味着学生主体性的充分发挥，让学生真正成为学习的主人。当下体验式教学还不深入，笔者通过分析原因采取措施，并且列举案例，找出物理体验式教学的方向。

关键词：核心素养  实践体验  体验式教学  缺失

中图分类号：G633.7    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0245-02

物理学是一门自然科学，它来源于生活，并应用于生活，是对自然规律和自然现象的探讨。自然包括生活实践，即实际，现实是实践，体验。正如陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”物理学习必需与实践体验相结合，而作为自然科学基础学科的物理更应该如此。

1  初中物理学科核心素养的主要内容

1.1 物理观念形成方面素养的培养

初中物理观念的形成主要有物质运动与相互作用、能量守恒及能量转化、光的传播、简单电路和用电器的使用等基本认识，是物理概念和物理规律等在头脑中的提炼和升华。“物理概念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念、能量守恒、光、电及其应用等方面。

1.2 科学思维素养方面能力的培养

从物理学素养方面培养学生对客观事物的本质属性、内在规律、相互关系及认识方式的培养，即从经验事实建构物理理想模型和抽象概括过程的培养;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化方面的养成。

1.3 实验探究素养方面的培养

物理实验探究要经过提出问题，形成自己的猜想和假设，通过实验获得结论，处理信息，根据证据得出结论并做出解释，进一步对实验过程和结论进行交流、评估、探索、反思等。实验探究主要包括问题提出、证据的收集、物理现象解释、同学之间交流等要素，更进一步提出一些新的实验探究方案和改进实验的新设想。

1.4 科学态度和责任素养品质方面的培养

物理的科学态度与责任意识是认识学科本质，理解物理知识在科学、技术、社会、环境、生活等基础上逐渐形成的，是对科学和技术应有的正确态度情感和责任感，学生只有养成了学科的科学态度和责任意识才能更好地学好这门学科。

2  物理学科教学过程中学生核心素养体验缺失的原因分析

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习、发展以及适应社会发展需要的必备品质和重要能力，是学生通过物理学习中形成物理学科特性内化品质的过程，是学生科学素养的关键成分和重要因素。

首先，现在的学生大多数是独生子女，是在家长的百般呵护下长大的，大事小事均要家长帮助，完全用不着自己动手，因此丧失了一些自己必备的能力，也失去了好多亲身体验的机会。比如没有用工具修理一些简单东西的经历，找不到羊蹄锤拔钉子时的支点，也不知道朝哪个方向用力。

其次，学生和家长从小学甚至幼儿园开始都把学习定义为学习是学书上的内容，任何家务家长全部包揽，学生的时间全用在学习书本知识，家长紧盯的是分数高低，忽视了学生的亲身体验生活和实际动手操作能力素养的培养。

再次，在以学生学习为主体，教师为主导的学习过程中学生体验没有得充分发挥和体现，课堂上学生再次失去体验的机会。在不少课堂活动中，教师是绝对的主体，课堂内容过分注重间接经验，忽视学生的直接体验，不重视学生实验操作，学生动手能力差，眼高手低。

最后，部分学校实验设施不完善，教师对学生体验意识淡薄。部分学校无实验室和无实验设备或设备陈旧，学生无机会接触到仪器。或者缺少专职的实验教师，只有实验管理员，有的学校没有专职实验教师。

3  改變物理学科教学过程中学生体验缺失的具体措施

教师的观念决定教师的教学理念，只有改变教师的教育观念才能改变教师的教学理念。课程改革中学生核心素养体验的培养，要求每位老师都必须把握正确的价值导向，老师的心中要清楚每一位学生都应适应未来发展，应该具备必要的亲身体验知识的过程，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学理念。让学生多体验多感悟教学手段，亲身体验获取物理知识的过程，形成对科学和技术应有的正确态度和责任意识。

第一，在学校可以开展丰富多彩的课外活动，多给学生体验生活的机会。如学习声现象时，让有不同乐器技能学生自带乐器开一个演奏会，或利用学校的乐器让学生表演，在音乐感受中学物理知识，学物理知识中了解乐器、感受不同乐器的构造和原理。伴随着古筝、吉他、小提琴、架子鼓、腰鼓、笛子等的演奏，逐步体验声音3个特性与什么因素有关、不同发声体构造特点。

第二，教师改变教育理念，充分发挥学生的主体地位，让学生在教学活动中去亲自体验和感受物理知识和物理规律，感受认知知识的过程。比如探究凸透镜成像规律一课时，先让学生拿着不同焦距放大镜从远到近观察同一光源，发现像的大小，倒正发生了什么改变。亲自体验感知像的性质与物距有关。

第三，在日常教学中潜移默化去改变学生的学习习惯，让学生被动学习为主动学习，从纯粹的听讲、多做题强化训练式学习变成理论联系实际、自发体验式学习过程。比如上光的折射前让学生在家把筷子插入水中感知潭清疑水浅，拿着自己的眼镜放在太阳光下观察再拿爷爷奶奶的眼镜观察有什么不一样，知道什么镜发散，什么镜汇聚，判断凸凹透镜。观察烧水壶水烧开的过程，“白气”冒出时流动的方向和位置，联系遇冷液化体验此过程。

第四，也呼吁重视基础教育，丰富实验器材，配置实验员。科学思维是在实验的基础上培养的，学生不动手没有亲身体验科学思维得不到锻炼，动手能力以及获取信息的能力都得不到培养，养成科学态度只能是空谈，责任感意识会更淡薄。物理科学素养培养要求学生要有科学兴趣以及对科学的好奇心和求知欲，从而产生亲近科学、体验科学、热爱科学的强烈愿望和情感，其次还要有科学方法，即了解和把握认识客观事物的过程，知道如何运用科学知识和技术技能去尝试解决手头和身边的实际问题，亲身体验科学知识概念的核心，感知自然事物、自然现象和科学技术，加深对物理知识的科学解释与理解。

4  结语

物理来源于生活实践，生活需要物理的知识应用 ，社会更需要学生亲身去体验物理知识在生活中的应用，物理渗透在社会生活的各个环节，这样物理学习才不再浮于表面，而是深入物理知识和原理。让物理给学生带来的生活体验，而每次的体验也会加深学生对知识更深认知，增添学习的乐趣，培养热爱科学的情怀。科学素养不能只停于形式，还要提高自己创新能力，创新是社会发展的基础和源泉，失去了创新社会将停止不前。我们还要有研究事物的好奇心，用人类的文明成果武装自己的头脑，实现思维创新，对所研究的事物有创新的欲望，求异的观念，遇事多考虑，形成思维的独立性。对所研究的事物做到永不自满，总结前人失败的经验，成功解决目前遇到的问题。让科学素养在物理教学中得到践行，实现对人的价值的体现和唤醒。在物理科学素养指引下完成教学，让学生的体验缺失得到更好的提升。

参考文献

[1] 徐洋.核心素养条件下的高中物理教学策略研究[J].科技创新导报，2018（6）：45-47.

[2] 张永杰.基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[D].江苏师范大学，2017.

[3] 段德欣.基于核心素养的初中物理探究式教学设计的研究[J].大科技，2018（2）：78-79.