初探PISA对吴川市髙中生物学业水平考试的评价

杜伟健

【摘 要】我市教育局教研室申报的2018年广东省教育科学研究课题《吴川市高中生物学科运用PISA学业调查研究》立项通过。新一轮高中生物学业水平考试改革正在有条不紊地进行中，通过对PISA评价理念、评价框架、评价内容、评价方法等的研究，发现其与我省新课程改革的思路不谋而合。PISA评价旨在了解学生在面对未来生活挑战时可能具备的能力，强调发展性评价，提出"为生存而学习"的评价理念，引领教育的潮流走向。

【关键词】PISA;高中生物;学业水平

【基金项目】2018年广东省教育科学研究课题《吴川市高中生物学科运用PISA学业调查研究》研究成果

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02

新一轮学业水平考试改革旨在引导师生与教学的共同发展，推动素质教育进程。评价是教学体系中不可或缺的一个重要环节，“教一学一评”本就是一个统一的整体，评价是促进教学不断发展的手段，而不是为了检验教学成果。转变评价理念，关注发展性评价，重视评价结果对教育的反馈作用，是促进教育可持续性发展的内在要求。

一、PISA评价理念对我市髙中生物学业水平考试的启示

1.重视生活经验，提倡“为生存而学习”

PISA评价不仅仅考查学生对书本知识的习得情况，更重要的是从中反映出学生在未来面对生活挑战时可能具备的能力。PISA评价提倡“学生中屯”，注重培养学生的实际生活能为。因此，PISA情境创设的灵感主要来源于日常生活，但由此同时又注重对科学、技术的考查，情境素材源于生活，却高于生活，与STS教育理念相契合。在具体的情境中考查学生的科学知识水平，对科学、技术、社会及其关系的理解和运用，培养学生的社会责任感，形成正确的科学观和价值观。

PISA评价是一个基于学生和社会的可持续发展的动态模型，重视积累学生的生活经验，提倡“为生存而学习”，谋求长远的发展。目前，我国高中生物学考偏重对书本知识的考查，但是生物学科具有科学课程的性质，不仅要兼顾基础的科学知识，更应该教注重培养学生的生活能力，体现知识的实用价值。

2.注重能力培养，实现全面发展

教育的本质是实现人的全面发展，PISA评价并不强调对知识的考查，而侧重能力评价，立足于学生的终身发展。“素养”是PISA评价的核也内容，注重能力培养，特别是问题解决能力，强调在真实的情境中运用己有的知识和技能解决实际问题。同时，PISA评价强调"知识一能力一态度"两者的有机统一，并非唯能力论，能力的考查必须结合具体情境，以知识为载体，同时受态度的制约。这种能力导向的评价模式值得我们借鉴。

高中生物学考是面向全体学生的水平测试，对提高学生的整体素质有着至关重要的作用。转变思路，强调能力导向，准确协调知识、能力和态度之间的关系，提高学生的生物科学素养，实现全面发展。

3.淡化教育的选拔功能，培养可持续发展的人才

目前，在我国分数是评价学生的一个重要指标。自我国进入教育大众化以来，社会的快速发展要求不断革新人才培养和评价的方法。“唯分数论”的评价方式己不能很好地适应时代的内在需求，即使是成绩不佳的学生，也可能在其他领域表现出极强的天赋，过分追求分数对学生的身心健康造成负面影响，转变教育的职能成为必然。

PISA评价提倡发展性评价，与选拔性测试存在明显差异，其目的并不是为了甄别选拔优秀人才，淡化分数的概念，立足于学生的长远发展，旨在通过教育培养具有个性的全面发展的人才。现实生活要求学生不仅会学习，还要学会举一反H，灵活运用各种知识解决实际问题，学会学习。PISA试题的情境创设充分体现真实生活的复杂性，规避“纸上谈兵”的可能，借助知识考查培养学生的终身学习能力。转变评价理念，淡化教育的鉴定功能，关注个性发展、全面发展，“授之以鱼，不如授之以渔”，具有终身学习能力的可持续发展的人才才是时代的主旋律。

二、PISA测试对我国高中生物学业水平考试命题建议

1.创新以文字为载体的评价形式

PISA評价采用以纸笔测验和问卷调查相结合形式对学生进巧评价，问卷主要收集学生的学习背景信息，可以准确地呈现出学生之间的个体差异，从而“对症下药”促进教育的全面发展。高中生物学业学考主要以纸笔测验为载体，并W统一的标准衡量对学生进行评价。

目前我国各地的教育水平参差不齐，存在明显的地域差异，因此这种“一刀切”的做法是不太科学、公平的，教育评价应该充分考虑这些因素的影响。创新以文字为载体的评价形式，纸笔测验和问卷调查相结合的方式值得借鉴，有利于实现成绩评价和学习机会评价的有机统一。一方面，问卷调查能较好地实现公平教育、科学评价这一目标，科学地、准确地评价学生的学业成就，使高中生物学考的价值最大化。另一方面，问卷调查还具有一定的教育反馈作用，为教育改革指明及方向，提高我国教育的整体水平。

2.设问方式情境化

PISA评价旨在了解学生在面对未来生活挑战时可能具备的能力，而纸笔测验仍是其主要的评价方式，因此情境的开发成为PISA测试的重要内容，通过设计贴近日常生活的真实情境，考查学生的科学知识、科学能力和科学态度水平。虽然高中生物学考也强调结合真实生活评价学生的实际能力，然而真正的试题呈现仍旧以课本知识为主，不能很好地反映现实生活的复杂性，也无法准确地反映学生的问题解决能力。情境导入能较大程度地引发学生的共鸣，保证学生顺利入题，实现学校教育与社会发展的有机统一。因此，我们不妨借鉴PISA测试关于情境设计的思路优化我国高中生物学考的试题。情境创设可W从多个角度展开，也可从科技论文中获得灵感，密切关注前沿科技的发展。

PISA评价提出"为生存而学习"的教育理念，科学素养是其评价的核心内容。PISA测试的考查内容不单单局限于传统的学科基本知化更强调对重要概念的考查，测试内容贴近实际生活，从中反映出学生的社会生活能力。教育评价也应该面向学生，选取日常生活中的"高频知识"，实现知识实用价值的最大化。

参考文献

[1]《PISA参与的新趋势及其本质探讨》吕云震比较教育研究2018年06期.

[2]《PISA数学素养测试对中学数学教学及考试评价的启示》张吉教育测量与评价2018年第4期.