高中语文阅读教学的思考—读进去，走出来

洪路平

【摘要】本文主要以高中语文阅读教学的思考——读进去，走出来为重点进行阐述，结合当下高中语文阅读教学现状为依据，首先分析高中语文阅读教学存在的不足，包括阅读深度挖掘的不够深入、阅读教学目标缺少精准性、学生自主阅读水平较低，其次从关于读进去的有效教学措施、关于走出来的有效教学措施两个方面深入说明并探讨基于读进去，走出来，提升高中语文阅读教学有效性的措施，进一步强化高中语文阅读教学效率，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】高中语文;阅读教学;读进去;走出来;有效措施

【中图分类号】G633【文献标识码】A

阅读是高中语文课堂教学中一项重点内容，然而在实际教学中，怎样确保学生全方位地掌握语文基础知识技能，体会到语文阅读的魅力，一直是高中语文阅读教学的重点问题。而最大限度挖掘阅读文本中的内涵，减小或者消除学生和文本中存有的距离为最佳教学途径。新时期下“读进去，走出来”的教学理念被诸多教师关注和运用，已经取得一定成效。但是高中语文阅读教学中仍存在些许不足，需要教师综合思考和研究，以下为笔者针对高中语文阅读教学“读进去，走出来”教学方式给予的相关分析与建议。

一、高中语文阅读教学存在的不足

（一）阅读深度挖掘的不够深入

现阶段，高中语文阅读教学课堂中，诸多教师对阅读教学的设计仍停留在表面的阅读角度上，即使在设计教学环节过程中思考到学生自身的理解能力，但是由于教师缺少对文本的深度挖掘力度，以致语文技能相对较高和阅读水平效率良好的学生无法掌握更加全面的语文知识，从根源上降低学生参与阅读教学活动的主动性和积极性，不利于高中语文阅读课堂教学质量的提升。

（二）阅读教学目标缺少精准性

众所周知，在阅读教学中明确教学目标尤为关键，而目前的诸多高中语文阅读课堂上，教师没有及时对教学目标进行确定，或者存在教学目标制定偏离的现象，呈现出表面上管理文本知识，本质上淡化学生知识技能的引导。站在阅读教学目标的层面上，可以理解为教师制定的目标存在广泛性，导致学生在实际阅读期间以盲目的状态参与阅读活动，不利于学生对知识的高效掌握。

（三）学生自主阅读水平较低

高中语文阅读课堂上，部分教师没有关注学生自主阅读习惯的培养，且采取的阅读教学手段和教学模式缺少科学性。在阅读教学中存在故步自封的状态，过于将“字典”和阅读的教育“资料”视作教学资源，淡化学生自主阅读水平的培养和提升。在这种情况下，教师使用的教学方式并不能切合实际地满足现代化阅读教学需求，降低高中学生自主阅读效率。

二、基于读进去，走出来，提升高中语文阅读教学有效性的措施

（一）关于读进去的有效教学措施

阅读课堂教学过程应该建立在正面思考文本和学生之间存有的本质“距离”。阅读文本作为作者展现自己思想情感的作品，阅读教学中学生主要接触的阅读文本是语言教材，其可以充分地反映出实际生活和学生自身的生活存在差异性，这也是新时期下高中语文阅读理解中存有的最大问题。因此高中语文教师要致力于学生对文本的了解，缩小学生与文本之间存在的距离，进而促使学生心灵受到震撼，增强高中语文阅读教学的质量。

1.结合文本内容，将其视作时代中固有的思想产物

要想促使学生真正地掌握文本，需要以文本创作的环境以及作者生活背景为前提。古代思想中的阅读文本要了解到“知人论世”，关注阅读者对作者以及时代的感悟。比如在教授《水调歌头》的过程中，教师可以向学生询问这一首诗词的产生背景，有些可能理解为作者喝醉酒加以创作，这样的回答代表了学生对作者苏轼了解得不够全面，因此教师在教授期间要重点引导学生结合文本内容加以分析，强化学生对文本的感知。之后组织学生深入地阅读文本，探索文本的情感世界，便于学生学习兴趣的激发以及学习积极性的调动，渲染高中语文阅读课堂教学气氛。

2.结合学生自身，组织学生进行“前理解”

针對前理解这一个词汇而言，也就是主体感知文本创作之前具备的价值思想以及知识经验等，其作为阅读者理解能力反映，对阅读者阅读效果的高低起到决定性的作用。在学生和文本进行心灵感知过程中，会存有一个印象结构，为学生积极地参与阅读活动奠定基础。同时，有效性的高中语文阅读教学作为学生自身心境和文本含有语境之间的相互协调以及顺应。学生自身具备的生活体验可以在学生阅历的增加情况下随之丰富，而学生文化素养的发展，则和教师的努力引导存在较大的关联。此外大量的阅读可以帮助学生更好地积累生活阅历，是每一个教师要了解的事情。所以高中语文教师在开展阅读教学活动的过程中，应该强化学生对文本的泛读能力，比如苏教版《士的抉择》的教授，教师便需要结合学生自身的阅读水平，引导学生对文本进行分析，进而增加学生实际生活经验以及人生阅历，便于学生综合能力的培养。

3.结合文文创作方式，设计多样化的阅读体系

高中语文教师要积极地设计多样化语文阅读教学体系，带领学生体会文本创作的方式，增强学生对文本的情感体验。在高中学生和语文文本之间的距离逐渐减小过程中，因为语言作为人们对世界的一种情感表达，没有鲜明的直接性以及形象性。所以教师要组织学生发挥自己的想象力，以学生自身对事物的感知和经验为主，创设虚拟化的文本形象，扩展学生阅读积累量。教师可以借助信息技术调动学生学习积极性，凸显学生在课堂上占据的主体地位，之后组织学生对文本的语音进行全方位分析，尤其是朗诵的手段，充分地发挥朗诵优势，潜移默化地影响学生自身情感，促使学生思维的灵活转变，真正地将阅读课堂交给学生，获取事半功倍的阅读教学效果，陶冶学生情操，落实阅读课堂教学读进去的教学理念。

（二）关于走出来的有效教学措施

若在开展高中语文阅读教学活动过程中，教师仅仅关注学生读进去，忽视学生走出来的效率，那么学生自身的阅读能力便不会得到最大程度上的提升。所以说高中语文教师一方面要组织学生理解文本的表面含义，还要组织学生在文本中走出来，感知文本传达的情感，针对性地应用在实际学习和生活中。站在新课程标准的视角下，学生在语文课堂上应该受到美的熏染，逐步培养学生审美意识和情操，发展学生自身的创造力和想象力。其中，审美过程的创造力主要体现在学生对语言的感知，且系统地把语言表达转变为创造的动力。此外，针对走出来，也是促进读进去的有效途径，可以强化学生文本理性的认知，加强学生对文本的掌握，所以，高中语文阅读课堂上走出来也较为重要。

1.依据走出来，激发学生走出文本的兴趣

高中语文教师要组织学生对文本形成初步的认知，以往的高中阅读课堂在学生尚未读进去时，便在教师的带领下走出来，这样势必会降低学生学习兴趣，无法感知文本的创作内涵。且一些教师以学生阅读成绩的提升为目标，以灌输式的方式向学生渗透其他人们的理解思想，导致学生被动地接受和学习。因此教师在教授文本的过程中，应该有效地落实走出来理念，帮助学生找到文本的关键点，适当地延伸学生阅读视野。比如在教授高中语文苏教版《美与丑的看台》时，教师可以带领学生在文本中走出来，也就是组织学生深入地分析美与丑之间的关系，了解美与丑的辩证式思考角度，以小组为单位对文本进行走出来的分析，举办辩论赛的活动，促使学生结合自己对美和丑的看法进行讲述，树立学生正确的思想观念，进而促进阅读课堂教学的顺利进行。

2.依据精准的理论知识，培养学生走出来的文本鉴赏技能

针对相同生活主题的故事，在作家的加工下可能会成为小说，但是在文字素养匮乏的人们思想下，其创作的作品可能会缺少影响力，甚至导致创作者对文本失去阅读的兴趣。因此高中语文教师在组织学生参与阅读教学活动期间，不仅是了解文本中讲述的内容，还要组织学生了解文本讲述的方式和手段。结合现阶段语文阅读情况，学生走出来的文本鉴赏技能培养具备一定的现实意义，因为语文文本形式在不断创新中，全新的教材中涉及的作品，特别是外国作者创作的作品，教师不可以采取以往的文本教育方式加以解读，而是借助新时期下的“陌生化”教学理念，充分展现出语文文本的特殊性语言，促使学生体会到文本语言的张力，强化学生对文本结构的掌握。

3.依据写作，增强文本知识构建的科学性

站在建构主义的思想下，学生针对语文课堂教学知识的了解仅仅来源于自身对知识点的构建，以学生自身的信念思想和人生经验研究语文知识的科学性，而学生进行的学习活动不仅是理解新颖的知识，还是对新颖知识的一种批判和检验。大多数的前人经验说明经历事情之后感受其存在的宝贵之处，所以高中语文教师要组织学生在尝试创作文本之后感知文本内涵，转变为学生自身的内在潜能。要想巧妙地开展走出来的阅读活动，教师需要关注学生对散文和剧本的创作效果，依据写作诱导学生走进文本的世界，锻炼学生良好的学习习惯，给予学生多种的文本意识体验，帮助学生真正地完成阅读课堂上的走出来学习活动。

比如针对苏教版《奇异的自然》的教授，教师可以借助先进多媒体技术向学生呈现奇异的自然世界，激发学生的感知，渲染阅读教学气氛。之后给予学生充足的时间对文本加以赏析，找到描述自然的关键词句，和其他学生共同分享和研究。接下来教师向学生提出问题：在你们的思想中奇异的自然是什么样子的？怎样了解奇异的自然世界？可以借助文本展现我们对自然的情感吗？由此活跃学生思维，促使学生积极地参与写作活動，系统地将自己对文本的了解转变为学生自身的丰富情感，增强学生对文本知识构建的科学性，彰显出高中语文阅读课堂教学的走出来教学质量。

三、结语

综上所述，高中语文教师要给予阅读教学高度的重视和关注，围绕读进去和走出来的理念开展阅读教学活动。结合目前阅读课堂上存在的不足，感知阅读教学的重要性，不断对现有的阅读教学环节进行创新和完善，提高学生学习动力，组织学生深入地走进文本世界，彰显语文阅读课堂的魅力，确保高中语文阅读课堂活动的高效进行。

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