面向毕业要求达成的交通工程专业实践课程体系改革探索

邓社军 于世军 刘路 聂庆慧

摘要：党的十九大提出了“交通强国”的战略方针，这对交通工程专业的实践性和应用型教学提出了更高的要求。文章结合工程教育专业认证的标准体系，针对培养方案提出的应能反映学生毕业后5年左右的毕业要求达成度，开展以毕业要求达成为目标的实践课程体系改革的研究，积极探索并构建适合专业人才培养目标需要的实践课程体系，优化、调整实践课程内容，对于引导和促进交通工程专业建设与规划，提升交通工程专业人才的工程实践能力和创新能力具有十分重要的现实意义。

关键词：专业认证;毕业要求;交通工程;实践课程体系;改革探索

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）42-0132-03

一、前言

党的十九大报告中明确提出了“交通强国”的重要指导思想，这对于交通专业人才的培养也提出了新的挑战。因此，如何培养新形势下适应社会经济发展的综合素质高、实践能力强的专业技能交通运输人才显得尤其重要。然而，我国工程专业实践的教学课程体系相对陈旧等原因，导致工程教育领域存在着实践教学时间短、实践效果差、专业教育与社会需求脱节严重等问题[1-4]。

目前，国际通行的工程教育认证是确保工程教育质量的重要制度，我国在2013年加入了《华盛頓协议》后，建立了相对应的高等工程教育认证制度和日趋完善的专业认证体系[5]。面向交通工程专业的工程教育专业认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成，其中毕业要求的达成主要是通过设置科学的理论和实践课程体系得以实现，而其中实践课程体系是训练学生基本技能、全面提升专业素质的重要途径[6][7]。本文以扬州大学的交通工程专业迎接工程教育认证为背景，开展基于毕业要达成的实践课程体系改革探索研究，对于促进交通工程专业建设与规划，促进和保障专业教学改革，提升交通工程专业人才的工程实践能力和创新能力具有十分重要的现实意义。

二、基于毕业要求达成的实践教学活动的改革探索

（一）基于培养目标的毕业要求优化整合

扬州大学的交通工程专业面向现代交通发展需要，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化素质、科学修养和社会责任感，富有工程设计和创新实践能力，系统掌握交通工程基础理论、专业知识、工程技能和创新方法的复合型创新人才。为了能够使学生在毕业后达到预期的培养成效，本专业结合工程教育认证的要求，对毕业要求进行优化调整。通过构建培养目标、实践能力与毕业要求之间的关系框图，实现交通工程专业的培养目标。具体如图1所示。

（二）面向实践能力提升的教学优化设计

针对交通工程专业制定的12条毕业要求进行指标点的分解，主要包括理论课程实验、实践课程、实践活动在内的实践教学活动，使得宏观、抽象的毕业要求更加具体化和有针对性。为考核实践教学与毕业要求的达成度，确定培养目标达成度评价周期为4年，制定各周期内相应的考核方式和考核内容，并建立每个学生的实践考核档案库，主要材料包括：课程大作业、课程考试成绩、课程成果汇报、实习手册、实习报告、课程设计说明书、课程设计成果、设计图纸、毕业论文、实验报告、学科竞赛成果材料、学科竞赛获奖证书等，如图2所示。

以专业认证的毕业要求4为例进行说明，指标点提出学生应能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究。考虑到指标点的要求，从理论课程实验、实践课程和课外活动三方面进行优化设计。

1.理论课程实验。开设了交通工程学、交通规划、交通设计、道路勘测设计等课程。

2.实践课程。开设了道路勘测设计课程设计、交通规划课程设计、交通设计课程设计、毕业设计等实践课程。

3.实践活动。通过组织学生参加各类学科竞赛，加强实践能力与创新能力的锻炼。目前交通工程专业的学生连续参加了全国大学生交通科技大赛、江苏省大学生交通科技大赛、江苏省大学生智能交通创新创业大赛，并取得了全国二、三等奖的优异成绩。通过组织学生每年申报扬州大学大学生科创基金，极大地提升了学生的学习兴趣和实践能力。

三、基于毕业要求达成的实践课程体系结构改革探索

（一）面向实践教育的课程体系总体设计

工程教育专业认证制度下的毕业要求对毕业生的人文素质、终身学习能力、团队协作、国际视野等方面提出了新要求。围绕专业培养目标对于学生“交通规划”、“交通土建”和“交通管理能力”培养的要求，以“加强通识基层、拓宽专业基础、凝练主干课程、灵活专业适应”为课程结构优化目标，构建了由“三层面”组成的课程体系，综合实践环节贯穿四年本科教学。

（二）实践课程内容的优化设置

交通工程专业认证标准要求必须具有满足达成培养目标需要的工程实践教学体系，主要包括实习、实验、课程设计等，鼓励开展科技创新活动和社会实践;要求具备完整的工程实践大纲、指导书，学生按规范完成工程实践报告。实验中综合型、设计型、创新型实验比例应高于50%;课程设计应至少完成两个贯穿课程主要知识点的课程设计。

交通工程专业在2014年培养方案的基础上进行了新的修编，在实践环节中增加了第二课堂，使得专业的实践性面更广。经调整后，专业毕业最低学分为176，其中：通修课的学分为37.5，通识公共选修课的学分为10，学科基础课的学分为51.5，专业必修课和专业选修课的学分为39.5，集中性实践教学环节的学分为31.5，第二课堂的学分为6。为强化专业实践课程，将通修课的实验实践学分调整为8.5，将学科基础课和专业选修课的实践学分调整为4，使得实验/实践课学分在课程体系里占比达到了28.41%，实践课程的优化设置为学生毕业达成提供了重要保障，如表1所示。

四、基于毕业要求达成的实践课程改革探索

（一）学科基础课程实践反向设计

学科基础课程实验以促进掌握基本理论为目标，实验内容以基本理论的实证为主。根据课程教学大纲所定的知识点和毕业要求，反向设计课程实验的项目和实验内容。以“大学物理实验”课程为例说明，重点达到以下目标：（1）掌握大学物理的基本概念、基本理论及其基本思想、基本方法、基本运算技能和基本实验技能;（2）培养学生的物理分析与综合能力、物理归纳与演绎能力、物理抽象概括能力、物理类比推理能力、物理等效思维能力、物理模型思维能力及综合运用高等数学方法去分析、解决具体物理问题的能力;（3）为学生进一步学好各门专业基础课、专业课奠定必要的物理基础。

（二）专业基础课程和专业课程实践反向设计

专业基础课程采取课堂教育与课程实习紧密结合的模式，注重学生实践能力的提高，及时将专业知识点与现实问题紧密结合，到知晓—理解—领悟的层级提升。交通工程实习是交通工程专业教学计划中的一个重要的实践性环节，在完成大部分专业课教学后进行，本文以交通工程学的课程实习为例说明。

1.实习目的。巩固在课堂上所学到的理论知识，拓宽知识面，提高理论知识的应用水平，在实习过程中把理论和实践结合起来，完成从理论到实践的飞跃。将学生分成不同小组，通过参加交通调查，学习吃苦耐劳、不怕困难的精神，养成一丝不苟的工作作风，提高团队协作能力。

2.实习成果。（1）调查设计方案。根据调查任务要求，对调查方案进行设计，包括调查项目的实施日期、调查地点、时间、人员具体分工、调查工具、调查过程、调查要求等，作为各组实施调查的依据。（2）现场观测数据。按照表格要求，认真观测数据并记录、整理（图、表结合）。（3）各交叉口设计通行能力分析过程。整理调查数据，自行设计相应表格，并参考《交通工程学》教材，进行通行能力的计算，并提供完整的计算书及相关数据分析结果。（4）实习报告。实习结束后，各小组要完成小组实习报告，详细汇报实习所得，全面总结实习经验并进行交流。每个同学上交每天的实习日记。（5）汇报PPT。将实习成果整理成PPT，集中进行汇报。内容包括：研究内容、研究方法、调查方案设计、调查过程、数据结果、收获与心得等。最后成绩，按实习表现、调查分析成果（图、表结合、计算书）和实习报告等几方面综合评定。

3.实践能力培养。（1）通过交通调查和交通工程设计，锻炼学生对交通调查设备的使用能力;（2）培养综合运用所学相关课程的基本知识来分析问题和解决问题的能力，强化工程意识和系统观念，提高工程实践能力;（3）使学生掌握交通调查的基本内容和基本方法，了解道路和交叉口上车辆以及行人的運行特征，根据调查数据进行交通工程设计，为后续的毕业设计和从事交通工程的应用与研究工作打好基础。

五、结论

本文在工程教育专业认证背景下，基于毕业要求达成对交通工程专业实践课程体系进行改革探索设计，首先从基于培养目标的毕业要求优化整合以及面向实践能力提升的教学优化设计两方面进行了分析;其次探索了毕业要求达成的实践课程体系结构，即面向实践教育的课程体系总体设计和实践课程内容的优化设置;最后面向毕业要求达成的实践课程，进行了改革探索，从学科基础课程实践反向设计、专业基础课程和专业课程实践反向设计进行了分析。

参考文献：

[1]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014，（01）：42-47.

[2]教育部高等教育教学评估中心.2015年工程教育专业认证交流研讨会会议资[Z].2015.

[3]毕家驹.中国工程专业认证正进入稳步发展阶段[J].高教发展与评估，2009，（1）：1-5.

[4]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014，（06）：9-16.

[5]中国工程教育认证通用标准及补充标准[S].2015.http：//ceeaa.heec.edu.cn/index.php.

[6]王世勇，董玮，郑俊生，等.基于工程教育专业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J].工业和信息化教育，2016，（03）：18-20.

[7]顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016，（14）：24-26.