浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

摘 要：在全球化的背景下，英语作为使用范围最广的语言，在促进世界各国经济文化交流中发挥了不可替代的重要作用，社会对英语教学的重视度日益提高。近年来，在新课改浪潮的推动下，我国的初中英语教学取得较大的成果，体现在学生整体英语水平的提高，但仍面临着许多问题，尤其是英语阅读教学，由于母语环境的不同，导致语言思维不一致，学生难以有效地理解和记忆单词，进而影响英语学习效率。鉴于此，本文基于初中英语阅读教学现状，分析其面临的困境，就如何教学词汇展开研究，并提出相应的建议，以供参考。

关键词：初中英语;阅读教学;教学词汇;有效策略

一、 英语阅读教学中词汇教学面临的问题

（一） 阅读教学和词汇教学融合性低

在传统的英语教学观念中，往往会集中进行词汇教学，将英语文章中的陌生词汇提前进行统一讲解，采用全盘灌输的方式让学生提前了解单词的含义，再进行阅读教学。此类集中呈现的教学模式将词汇和阅读拆分成独立的两个模块，降低了阅读的神秘感，学生不能通过阅读文章来猜词解意，影响了学生的求知欲和探索心理，给学生造成记忆负担，限制了其自主阅读能力的提升。除此之外，部分初中英语教师将词汇与阅读进行教学分离，划分为不同的课时分别进行词汇授课、阅读授课，在本课时中讲解阅读内容，提高学生的英语阅读水平，下一个课时则对词汇进行解析，讲解词汇的原意、在文中的含义及用法等。在长期教学中，部分教师忽视了词汇与阅读的融合性，无法在阅读教学中对词汇进行想象、拓展和延伸，降低了教学词汇的效率，进而影响学生对词汇的理解和把握，不符合现代英语教学的要求。

（二） 教学方式单一化，语境不足

就目前初中英语教学而言，部分教师忽视了学生的主体地位，主要采用“教师领读-学生跟读-学生默读-学生记忆词汇-词汇听写”的单一教学方式，教师在课堂上处于主导地位，向学生灌输知识，难以调动学生的学习主动性和积极性。在教学词汇过程中，部分教师对着课后单词表进逐一领读和含义解释，没有与该单元的阅读篇章相关联起来，缺乏词汇语境，影响了词汇学习的现实效果。除此之外，部分英语老师忽视了词汇的拓展教学，要求学生在上课之前预习本节单词，包括单词的读法、词义以及用法等，并在课文中对陌生词汇进行标注，自行查阅英语字典或英语词典，写出陌生词汇的中文含义，希望通过这种方式来扫除阅读障碍，达到理解全文的目的。然而，对于初中学生而言，对英语知识掌握程度有限，即使课前进行了单词预习，也难以从全局性角度深化对词汇的理解，仅停留于对单个词汇的了解，没有系统性的认知，容易造成知识断片和脱节，不利于英语水平的提高。

（三） 词汇运用程度低

英语是一门系统性的语言学科，词汇是最基本的构成单元，只有重视词汇教学，让学生巩固所学知识，增加词汇运用的机会，达到一定的积累量，为理解文章奠定词汇基础，才能理解在不同语境中单词的不同含义，例如stage、aggressive此类单词，置于不同的句子、文章中，其代表的含义有所不同。在初中英语教学中，阅读课堂上教师往往只是讲解陌生单词在本文的含义，没有进行延伸举例，更没有引导学生用阅读中遇到的模式词汇进行造句，学生在日常学习中词汇运用较少，不利于词汇的积累和巩固。另外，由于初中英语的词汇量较大，在学习到后半部分单词时，学生对前期所学单词的遗忘度较高，不及时进行复习将影响词汇记忆。部分英语教师忽略了教学的连贯性，没有引导学生温习旧知识，而单纯地进行新词汇灌输，没有达到承前启后的教学效果，学生对词汇知识的消化和吸收程度较低，影响了学习的系统性，降低了词汇教学质量。

二、 在阅读教学中优化词汇教学的有效策略

（一） 结合语境教学词汇，激发学生想象力

初中阶段的学生，抽象思维能力相对较弱，对事物的理解主要停留于形象思维层面，因此，在实际教学中，英语教师应当结合学生的思维结构特点和心理特征，有针对地制定教学计划，激发学生的求知欲和探索心理，提高其学习积极性。英语教师可以利用现代化教学设备，丰富授课方式，给学生带来多元化的感官效果，通过背景音乐、视频、动画等形式来展示词汇，以直接的视觉感受和听觉感受来描述抽象的词汇，在特定的语境中展示不同的语义，降低词汇学习的难度。在进行阅读讲解之前，教师应认真进行备课，发现和挖掘语篇中的陌生词汇，结合文章的场景，以多媒体的形式来创设情境，激发学生的学习兴致，唤醒其認知能力，构建基础的认知图式，使其能够理解语篇的重点难点词汇和语句，以更系统全面地理解英语文章。

例如，教学“How is... going？”该短语时，可以结合语篇中对话者所处的语境，即二人之间问候对方近况的常用语，教师可以利用动画的形式，展示二人见面说该问候语的情境，一般用于朋友之间的友好问候。通过融合语境展示词汇的方式，加深学生对词汇含义的理解，能够起到举一反三的效果，在阅读中遇到相似的语境“How are you going ？”学生便能快速地做出反应，了解该短语在语篇的含义和作用，有助于在阅读中理解通篇内容，减少阅读障碍。

（二） 在阅读中进行词义猜测

由于初中的单词较为零散，需要引导学生结合语境来进行词义猜测，将阅读和词汇有效融合起来，即新课改提倡的“意群阅读”教学方式，鼓励学生从整体上把握文章，提高系统感知能力，达到阅读学习和词汇学习有机统一的效果。对于初中英语老师而言，词汇教学应当是一个连贯性的过程，而不是一个孤立的环节，教师要适当对上下文进行串联讲解，引导学生通过上下文的语义来猜测单词，对其含义以及用法进行思考，提升学生的思维能力，实现高效的词汇教学。例如，教学“Friends”一单元时，主要内容是介绍自己的朋友，包括对外貌的描述、性格特征介绍等，在语篇中有一个陌生的单词generous，对应下文句子是“She is always sharing things with friends.”，引导学生结合下文的含义来思考，猜测generous的含义，通过对比前后文，结合描述朋友性格特征的语境，可以猜测出generous即为“be willing to give”的意思，表示“大方的、慷慨的”。通过词义猜测的教学方法，活跃学生的思维能力，使其能够从整体角度进行感知和把握，根据前后语句的关联性来推测陌生词汇的意义，再通过教师讲解或查阅工具书的方式，进一步检验结果的准确性，加深对词汇的理解，拓展词汇知识，了解其更多的用法和含义，有助于学生增加和积累词汇量。

（三） 强化词汇运用，内化知识

在阅读教学中，不同的阶段所起的效果不一，阅读是信息的输入过程，是获取信息和词汇的起点，此时信息尚未转化成为自身的知识，在阅读后，学生对输入的信息进行归类处理，对词汇进行转化，使其最后成为存储于我们脑海中的知识。因此，教师在把握新知识教学进度的前提下，应引导学生进行知识温习，将旧知识纳入系统性的学习体系，对重点词汇进行反复操练，达到巩固旧知、接收新知的效果，消化和吸收所学知识。在英语课堂中，教师可以通过多种形式活动，让学生参与到英语词汇的运用中来，例如，教学“Are you athlete”一单元时，涉及较多表示运动的词汇，包括tennis、high jump、table tennis 等等，教师可以在课堂上开展主题会，要求学生以运动为主题，介绍自己喜欢或者擅长的运动，并对该项运动进行描述，活跃课堂的氛围，鼓励学生踊跃发言，增加学生词汇运用的机会，锻炼其语言表达能力和组织能力，同时结合本次阅读教学的主旨，有助于学生对阅读篇章进行回顾和温习，学习其中的重点语句，进一步消化前期的词汇。除此之外，在阅读教学中，教师可以引导学生对文章的长难句式进行分析，并参照该篇内容写一篇短作文，描绘生活中的人和事，运用本章节和以往的词汇，在实践运用中感知词汇的含义和用法。

（四） 把握词汇和阅读教学的融合度

在初中的阅读教学中，主要的教学资料来源于课本，教师应当合理对课本词汇进行归类，有选择性和針对性地在阅读中教学词汇，目前，主要将词汇划分为三大类，主要是核心词汇、拓展词汇以及行文词汇。在课堂中，核心词汇是教学计划中要求熟记和理解的词汇，教师应重视此类词汇的教学，引导学生熟读、熟记、熟用;拓展词汇则是在文中出现频率较高，语义相对复杂的一类词汇，不要求学生死记硬背，但应当引导学生掌握其读法和含义，便于学生理解课文的整体意义;行文词汇是在课本中出现频率较低的词汇，在文中不起关键作用，不要求学生熟记，但需要了解其大概含义。基于此，教师在阅读教学中，应结合词汇的类别，适当地穿插词汇教学，着重讲解核心词汇，根据实际情况需要，结合文章语境，有选择性地讲解一些拓展性词汇，补充延伸知识，使学生能够更好地理解文章的背景和思想主旨，对于行文词汇，可根据需要进行简单讲解。通过这样的方式，可以有效安排课堂时间，充分融合词汇教学与阅读教学，最大限度地发挥二者的互相作用，达到深化词汇认知、走出阅读困境的目的。

（五） 词汇结构分析，思维导图式记忆

尽管初中英语的词汇量较大，但作为一门语言，其词汇结构具有一定的规律性，在英语阅读教学中，教师应当对重点词汇进行归纳分析，探究其构成规律，引导学生根据词汇的某种共性特征进行分类记忆，构建思维导图，分层级理解和把握。例如，在动词后添加er后缀的单词表示相应的职业，常见的有paint-painter、sing-singer、report-reporter等;在动词和形容词前加“dis”表示反义词，如disagree、dislike、dishonorable等。教师在阅读教学中，应对类似结构的词汇进行归类，进行拓展延伸，引导学生善于发现词汇的构成规律，在头脑中建立思维导图，层层推进式记忆，减轻学生的记忆负担，在阅读中遇到结构相同的词汇，可以猜测出其大致含义，深化对阅读的理解。

三、 结语

综上所述，对于初中英语教师而言，词汇教学和阅读教学是必不可少的环节，在实际教学工作中，应当将二者有效融合，在阅读课堂上合理教学词汇，结合课文的语境对核心词汇的含义进行分析，拓展词汇的相应用法，将教学词汇纳入阅读的知识体系，将前后所学内容进行串联整合，旨在深化阅读理解，提高词汇运用能力。

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作者简介：

杨国红，甘肃省白银市，会宁县郭城驿初级中学。