基于雨课堂教学平台实现混合式教学

翟伟芳 冀松 刘永立 卢秀丽

摘要：随着移动智能终端的普及，在“互联网+”大背景下，如何将互联网技术、移动终端引入课堂从而优化教学，成为必然趋势。基于传统教学模式的缺陷，笔者借助互联网移动终端，将“雨课堂”智慧教学平台引入课堂，构建了针对《c程序设计》课程的混合式教学模式，旨在调动学生学习积极性，提升学生自主学习能力，从而达到提高教学效果的目的。

关键词：移动终端;雨课堂;c程序设计

中图分类号：TP3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）27-0097-02

1研究背景

1.1传统教学模式的缺陷

传统教学模式下，教学方式非常单一，即“满堂灌”，教师主要以板书书写、口头叙述为主，授课教师一个人在讲台上按照教学内容和教学进度一个一个知识点的讲解，而学生在讲台下听课，由于上课时间较长，一般又都是大班授课模式，教师和学生即使有互动，可能也仅限于一两次的问答，大多情况下，由于教师忙于把所有知识点讲解出来，所以整堂课甚至是零互动，这样的课堂使得教师和学生都容易产生疲劳感，所以更谈不上这样的授课方式激发学生的学习兴趣。

在传统教学模式下，课前、课中、课后三个环节不能有效衔接，课前不能发挥学生的自主学习能力，课堂中教师不但难以把握教学进度和难易程度，而且难以有效管控课堂纪律，学生和教师不能有效交流和互动，课下又无法全面掌控学生的学习效果，由于班级人数多，又无法做到全面辅导、因材施教。

另外，由于班级人数多，在平时成绩的给定过程中存在着不精确、不客观、不公正的现象。而这些问题的出现也会影响学生学习的积极性，从而影响到教学质量。

1.2C程序设计课程的特点

《程序设计基础》是高校理工类专业中的一门重要的计算机基础课程，注重培养学生能够应用面向过程的思想编写程序、解决实际问题的思维方法和基本能力;同时也培养学生的逻辑思维能力和创新精神，增强学生的实践经验，为后续专业课程奠定坚实的算法基础。所以C语言的教学就显得特别重要。

但是，由于C语言概念抽象、知识点繁多，而逻辑性又很强，对于之前没有任何程序设计学习经验、初次接触C语言的高校学生来说，学习起来有很大难度，尤其是对于基础较薄弱的三本院校学生而言，更是感觉学不会，基本都是理论课听不懂，实践课也仅仅是抄代码，根本谈不上自主开发、编写代码，所以如果在以灌输式为主要特征的传统授课模式下进行C语言的教学，教学效果可想而知。

1.3雨课堂智慧教学平台

雨课堂由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将课前一课上一课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。

雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前一课上一课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

2学习资源开发与制作

2.1根据每节课制作的学习任务PPT

根据每节课内容，进行重难点剖析，让学生对本次课内容的重点难点做到心中有数，有针对陛。

2.2学习内容PPT

理论课PPT：除了完整的给出教学内容，还对重难点内容附视频讲解。

实验课PPT：给出上机任务安排，以及解决问题的流程图，让同学思考对应的源程序，或者给出程序的框架，留出关键性程序语句，让同学思考。

2.3习题PPT

主要包括三类，分别是课后作业题PPT、课堂测试题PPT、階段小测试题PPT。

2.4视频资源

各任课教师按照自己的擅长的章节录制优质教学视频，可以插入到教学课件，用雨课堂平台分发给学生。也可以用作单独的教学资源放在学校的FTP服务器，供学生课下下载进行自主学习。

2.5搜集扩展资源

精心搜集网络上的优质教学资源，比如相关电子书、优秀微课、网上学习资源链接作为扩展资源。

3混合式教学具体实施

混合式教学课堂的目的就是让学生积极主动的加入课堂里，从被动式让我学习转变成主动地我要学习，从而加强学生对知识的掌握程度和分析与应用能力。C程序设计的中国地质大学长城学院理工类大一新生必修的一门公共基础课程，是一门理论性和实践性都很强的课程，课题组依据本校的条件，以雨课堂教学为引导对C程序设计课程进行的混合式教学改革探索。具体实施步骤如下：

3.1课前发布预习课件

教师提前将学习任务PPT以及预习课件发布到授课班级，并且设定预习截止时间，目的主要是让学生自主预习，以帮助教师了解学生预习情况，比如有哪些页面被标记不懂，有多少页面被收藏，学生有何反馈等，学生可以通过邮件、微信、QQ等与教师互动交流，教师再根据学生的预习反馈结果适当调整教学方案。

3.2理论课教学

教师打开教学PPT，登陆雨课堂，每位同学需要微信扫课堂二维码或者输入课堂暗号进入课堂，教学PPT会同步在学生手机上，根据课前整理出来的疑难问题，以及大多数学生难以理解而又很重要的问题和内容，教师在课堂上采用多种有效的方式进行深入浅出地加工和讲解，将多种生动而又丰盈的课堂教学方式融合在一起。

同时，课堂扫码签到，教师可利用邮件统计得到课堂出勤情况详细数据从而了解学生的到课情况，这就避免了点名所需的耗时。而且在课堂上适时的可以开启弹幕功能，让学生弹幕发表和分享学习观点，教师可以使用红包功能进行象征性奖励，以达到活跃课堂气氛的目的。

3.3机房实验教学

利用机房的极域电子教室软件，广播教学，分发上机任务，收发电子作业。利用学生演示，提高学生交流，师生互动效率。

3.4课堂小测

阶段小测可以检验学生的阶段学习效果，激发学生的学习积极性，提高学习效率。教师制作阶段小测试题PPT并发布到班级，设定答题时间，学生在设定的时间内完成测试。教师可以通过系统的测试页面查看提交试卷的每位同学的测试结果、答题时间以及每道题对与错的详情数据。这些不但可以作为教师下一阶段调整或改进教学的参考依据，而且在学期末，教师还可以根据阶段测试情况给予学生相对公平的平时成绩。

3.5课下发布作业

作业在教学中是一个很重要的环节，传统的作业可能仅仅是老师口头布置课后题亦或是老师针对当天课堂内容准备的一些课外习题，这种传统的布置作业的方式，老师很难把握学生是否真的去认真完成作业了，而且作业形式很单一。利用雨课堂平台，教师可以布置多种形式的作业，比如复习作业，预习作业以及各种形式的习题，而且还可以通过一些方式和手段，比如设定时间等，全面且针对性的了解每位学生完成作业的情况。

3.6深入剖析学生课下反馈数据

课后反馈并不是简单地了解一下学生的学习情况，而是要根据学生在课堂教学结束之后，是否已经解决了课前自主学习时的疑难问题，以及课后作业的完成情况等方面进行综合评价。当然，学生在课后作业或练习过程中出现的问题，教师也应该在这一环节中予以解答。

4总结

基于雨课堂平台实现混合式教学，从传统教学的老师先教、学生后学，转变为学生先学、老师再教，并且可以实现教师根据学生学习情况制定教学计划，通过将基于雨课堂平台的混合式教学模式深入实践到C程序设计的教学中，有效提高了学生的学习积极性与主动性，最终提高了成绩，同时也为同类院校一线教师开展混合式教学提供了参考依据。