浅谈基于提升能力的小学中年级“语用型”阅读课堂教学

摘 要：语文是一门具有较强综合性、人文性、工具性的学科，阅读是语文教学的重点和难点。因此，在开展阅读教学之前，教师需要对当下的语文阅读教学课堂进行全面的分析了解，掌握学生的语言水平和阅读能力。根据语文特点和语用教学的要求，科学合理地对小学语文中年级阅读教学内容进行有效的调整，利用有效的方式和先进的手段来开展阅读课堂教学。这样才能为小学中年级“语用型”阅读课堂的全面构建提供良好的保障。

关键词：提升能力;小学中年级阅读教学;“语用型”课堂教学

阅读是小学语文教学过程的重点和难点，同时也是全面提升小学生语文综合水平和语文素养的关键所在。“语用型”课堂要求学生要能够根据阅读材料的语境来进行相关的分析和思考。在教师的引导之下掌握相关教学内容，根据自身情况进行閱读教学知识的有效整合，并巧妙地参考阅读语境当中涉及的字、词、句、段，利用恰当、正确的语言或者方式来表达自己的思想、情感、观点。基于此，教师必须要对学生的阅读水平和理解能力进行全面了解，以语用学课的教学目标为导向，制订科学、可行的小学中年级语文阅读教学方案，引导学生循序渐进、不断深入地进行阅读和学习。

在当下的小学语文中年级阅读教学过程当中，虽然部分教师认识到语文教学重要性，也根据实际的教学要求对篇章结构、文章体裁、文字词汇等的教学进行了相应调整。但仍有部分教师无法及时转变自身的教学观念，仍然是以自身为主体、以教材为依据来进行阅读知识的单向灌输，并没有在课堂上设置相关的交流讨论环节。另外，为了能够加深学生对相关知识点掌握，教材当中会出现主题相同的不同文章。而教师在教学时并没有充分地考虑不同年龄阶段学生的学习需求和发展要求，而是根据同样的教学目标来进行教学方案的制订，利用相同的策略来开展中年级语文阅读教学。这会严重的影响中年级学生语言应用能力的全面提升。此外，有的教师为了能够取得较为理想的课堂教学效果，往往会在课堂教学过程当中引进先进的多媒体教学技术，却没有根据教材中的主题来进行素材的选择和教学课件的制作。在教师呈现的语境与教材存在一定差异的情况之下，中年级学生很难掌握文章当中的情感和内涵，更别提利用相关的知识来进行交流和探讨了。

一、 通过创新文本内容，激发学生学习兴趣

为了打破传统的小学阅读课堂对学生思维的禁锢，教师首先要对教材内容进行全面的剖析和研究，在充分地掌握教学目标和学生能力培养要求之后，对教学内容进行有效的创新和整合。在这过程中，教师可以充分利用先进的教学设备互联网络搜寻一些与教学主题相关的内容或素材，将其有效地融入中年级语文阅读教学课程当中。

例如：在教学《女娲补天》时，质疑：那么天塌之前大地景象是什么样的？快速默读第一自然段，画出天塌前大地景象的句子。观看视频资料，直观感受天塌前的幸福、欢歌笑语。想象“欢歌笑语”的快乐和美好，例如教师提示：

春天，我们在田野里播种，田野里到处都是（欢歌笑语）。

学生仿照说一说：

夏天，我们在森林里做游戏，森林里到处都是（欢歌笑语）。

秋天，我们在果园里采摘果子，果园里到处都是（欢歌笑语）。

冬天，我们在房子里分享美食，房子里到处都是（欢歌笑语）。

一年又一年，一代又一代，我们就这么一直（欢歌笑语）着。

这种阅读教学与说话训练有机结合，使口语训练指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力。

二、 通过抓住关键词语，提高学生理解文本的能力

中年级阅读教学中，教师要紧紧抓住新课标的要求：培养学生理解词句的能力，体会课文中关键词句表达情意的作用;初步感受作品中生动形象的语言，感受人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感悟。例如，在教学《可贵的沉默》一课时，借助插图，展开想象，揣摩人物内心。先出示插图。请同学们认真观察他们好像犯了错误的神色，边看图边做出图上孩子们的各种神情来，在你模仿这些神情的过程中去体会：孩子们此时此刻想些什么？再给提示，引导想象，训练语言表达。课件出示练习题：选择其中的一句话把它补充完整。

在这足足一分钟里，鹏鹏低着头，不断___________

在这足足一分钟里，涛涛捂着脸，不停地埋怨自己___________

在这足足一分钟里，慧慧羞得满脸通红，她在想：要是时间可以倒流___________

在这足足一分钟里，___________

学生的思维打开，众说纷纭。

我接着小结：“说得真好！可见这一分钟沉默的价值很大很大，所以课题叫——”生：“可贵的沉默。”“这一分钟沉默的分量很重很重，所以课题叫——”生：“可贵的沉默。”“这一分钟沉默的感情很浓很浓，所以课题叫——”生：“可贵的沉默。”这样既总结提升又呼应课题。

三、 通过文本补白，提升学生的语言能力

在中年级语文阅读教学中，巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。在学生掌握基础性的知识和交流方法之后，可以进一步地为学生安排相关的写作练习，通过“以读促写、以写促用”的方式来提升学生的语言能力。

例如：在教学《女娲补天》时感受天塌后的可怕之后，设计一个小练笔：生活中，我们最不愿意看到的就是灾难，因为它破坏的不仅是自然环境，还有动植物和人类。让我们拿起手中笔，一起记录下这可怕的灾难瞬间吧！

天哪，太可怕了！

熊熊的烈火烧毁了___________

咆哮的洪水淹没了___________

我仿佛看见___________

我仿佛听见___________

四、 通过创新教学方法，提高学生语用能力

小学中年级学生虽然具备一定的阅读能力和语文基础，但却难以有效地利用已有的语文知识来进行沟通和交流，凭教师的分析和讲解往往很难使学生对相关知识的产生深刻的印象，更别提通过课堂教学来提升学生的语言应用能力了。因此，教师就必须要充分地把握学生好奇心较强和形象性思维较为活跃的特点，结合教学主题为学生构建有效的教学情境，利用直观的图片、音频、视频、动画的元素来为学生呈现相关的语境，引导学生对相关的阅读问题进行分析和探究。另外，教师也可以结合学生的特性充分地应用小组合作学习模式，有针对性地将班级中的学生划分有不同的小组之后，结合学生的语用能力培养要求来进行阅读任务和实践活动的安排，引导和动员每一个学生积极地进行思想交流和情感表达。

例如，在教学《大青树下的小学》时，教师可利用多媒體设备向学生播放傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等的节庆视频，让小组学生认真地观察不同民族的服饰特点、生活习俗，并鼓励学生利用自己的话说一说自己对这些民族的理解，并对表现较好的小组或学生进行鼓励和表扬，以此来激发学生的阅读兴趣和竞争意识。然后，教师再向学生展示《大青树下的小学》的动画视频，结合课文提出问题：“课文主要讲的什么内容？”“大青树下的小学有怎样的特点？”“为什么大青树下的小学会如此的欢乐、团结、美丽？”引导小组学生结合教材和视频来进行讨论探究，正确解决相关问题。在学生掌握了文章的情感、内涵、表达方法之后，教师可以为小组学生安排“民族大聚会”“各族儿童交流会”等的实践活动，引导学生了解一些与文章中涉及的民族有关的内容，能用自己的话来进行复述和交流。也可以引导学生学唱《我和我的祖国》，借助节奏和旋律引导学生掌握表达情感的方法，再进一步的引导学生在小组内部进行交流和练习。

五、 结束语

在当下的中年级阅读教学过程当中，教师必须要及时转变以自身为主导的课堂教学模式，充分地将学生作为课堂教学的中心和主体，根据学生的个性特点、兴趣爱好、语文水平、阅读能力、语文思维、情感表达等的情况阅读教学课堂进行优化调整，以此来全面激发学生的学习积极性和主动性。

然后，再充分地考虑中年级学生的特性，有效地利用教具来进行相关阅读知识的分析和讲解，引导学生通过小组合作的方式来进行语用练习，并结合学生的具体情况对其进行相应的点评和指导。这样能够全面地激发学生的阅读主观能动性，为小学生的语文综合能力的提升与小学阅读教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]张辉，王鸿.“语用型”小学阅读课堂教学策略谈——以《滴水穿石的启示》第二课时为例[J].中小学教学研究，2018（1）：28-31.

[3]杨展.高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考[J].福建教育学院学报，2017，18（5）：21-23.

[4]张玲初.“语用型”课堂的课型类别及教学策略[J].教学与管理，2018（20）：38-40.

作者简介：

蔡齐美，福建省南平市，邵武市水北中心小学。