刍议怎样做一个合格的科研型教师

摘 要：学校的发展要靠老师的成长，老师的成长就要靠教研的开展。如何做一个合格的科研型教师，就要树立正确的教师观、教材观、教研观、评课观、课堂观。只有这“五观”正确，且能坚守它、执行它、实践它，才能在日常的教学工作中积极探索，努力创新，才有可能成为一位合格的科研型教师。

关键词：教师观;教材观;教研观;评课观;课堂观;科研型教师

做一个合格的科研型教师是每一个老师追求的目标，多年来我也在追求梦想的路上，努力实现自己的理想，追求做一个合格的科研型教师。在追梦的路上有收获、有希望，也有失落和无奈。作为一位普通的一线教师，我们无法决定学校发展的方向，更无法决定教育教研的未来，但我们有能力决定自己的方向，可以根据教育方针规划自己的职业提升。在紧张的教学工作之外去思考个人的能力提升是不少老师的行为。本人也是这样的人，平时注重教育科研，对如何做一个科研型的教师有了一些思考：一个合格的科研型教师必须具备正确向上的教师观，科学有序的教材观，有借鉴意义的教研观，有指导意义的评课观，持续有效的课堂观。

一、 正确向上的教师观

教师这个职业有的人喜欢，很爱它，有的人只是把它当作谋生的手段，也有不少的人是这个行业选择了他，而不是他选择了这个行业。三十多年前，我的老师曾经说过：“如果你不喜欢教师这个职业，你可以转行，千万别带着情绪进入这个行业，如果进入了，它只会给你带来无尽的幽怨。因为这是个讲奉献、讲付出的行业。这个行业在外界有‘太阳底下最光辉的职业‘人类灵魂的工程师‘春蚕的事业等许多‘光辉的称号，但其实质仍然是无尽的付出与真诚的奉献，它少有尔虞我诈，但清苦将伴你一生。”

今日老师的话犹在耳边，它让我清醒，也让我明白。我选择了这个职业，我很知足。虽然在刚上班时我也动摇过，我也埋怨过，但时过境迁，三十年的教学生涯让我明白，我是为教师而生的，除了它，我还会干什么？是它塑造了我的心灵，我把奉献当作我的信念，我把和学生在一起看作是理所当然的事情，我把学生的发展看作是我分内的职责，无怨无悔书写着我的教育故事。

作为老师应该是学生的榜样，无论遇到什么事件，都要按平常心来处理。你的一言一行都是学生模仿的对象，不要把你的情绪带给学生，你传递给学生的应该是积极向上的能量。不要轻易用“职业倦怠”给自己找敷衍教育的借口，不爱它就离开它，爱它就全心全意。

当付出成为一种常态，我们将习惯于我们的岗位，每一天的上课、批阅作业、与学生交流都变得其乐无穷。当一位成绩优异的学生升入高一级学校时，我们会为他祝福;当一位品德高尚的学生成为他所在单位的道德模范时，我们会为他骄傲;当一位学困生有所进步时，我们会为他鼓掌。每天琐碎的工作就变得津津有味，每天的辛勤工作就会引人入胜。在与学生的交流中荡涤心灵，与他们的交流才是最美好的回忆，最温暖的记忆。

二、 科学有序的教材观

當手捧一本崭新的语文教科书时，要提前浏览一遍，选出能感动自己的文章，精心准备，做好与学生充分交流的准备。再让学生选出能感动他们的文章，师生共同准备，完成教学目标。当然我们会放弃那些看似经典，实则无意义的文章。对教材内容的选择我觉得是一个老师必做的功课，找到适合自己学生的学习素材是老师的基本责任。好的内容可以帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。那些极具人生教育意义的文本是极好的教育读本，我们应该学会珍视它们。除了教本，我们还会从其他途径寻找适合我们的文章来读。我们的阅读文本各种各样，档次有高有低，质量有好有坏，但紧紧围绕一个中心——与我们的成长有利。

生活中处处有风景，学习的历程中，我们要学会抉择，选出最好的故事来欣赏，选出有价值的文章来阅读，选出能感动自己的文章来体会，选出语言优美的文章来借鉴。这种选择看似浪费时间，其实未必。也许看过我们就忘记了，但对人生的影响却是永久的，有益的。

我更主张“大语文”的教材观，生活处处有语文。坐公交车时，车厢里的宣传资料是语文素材;坐地铁时，车厢里的广告是语文素材;看报纸书籍时，它们更是语文素材;看电视时，语言文字也是语文素材;上网时，图片文字那也是语文素材。这些素材只要我们有心到处都能看到，走在马路上抬头看看楼宇间的广告，看看文字是否有趣，是否具有广告的特质，看看语言是否符合语法规范，是否有病句，是否有错别字。当学生时时留心，处处关注语言文字时，他们的语文素养不知不觉中就会提升。

当然，语文教科书是我们教学语文的主要阵地，它是许多学者和老师为我们精心选择的经典文本，每一篇文章的编排都符合学生的认知水平，是科学有序的。我们以教材为蓝本，再拓展课外素材，才是科学的教材使用方法。

三、 有借鉴意义的教研观

多年的一线教师生涯，我基本了解了教学研究的方式与流程。教学研究要有研究的价值，更要有借鉴的意义，推广的必要。而目前的教研现状是部分研究者的出发点非常功利，要么为了评职称，要么为了得到某些实惠，真正为了教学服务的研究很少。我个人觉得从自己的教学实际出发，从教师本身开始，从学生实际着手的研究更有价值。

如何做好教学研究呢？我的做法是（一） 从教材开始研究，当拿到一套教材的时候，首先要大致翻一遍教材，看看它的编排体式，它选择的文章有什么特色，我们如何着手教这些教材，找到最好的执教方略，让学生的收获最大化。这样的研究才是最好的研究。（二） 从教师本身开始研究，一位初步踏上讲台的老师，如何做才能迅速胜任教师这份工作;一个老师如何规划自己的职业发展;老师如何与学生和家长交流;老师如何做班主任;怎样做才是合格的老师等。（三） 从学生出发开始研究，学生是具有个性的独立的个体，如何让他们成为一个团结的集体就值得好好琢磨;男女生如何区别对待;后进生如何转换;青春期的叛逆如何引导等问题都值得老师们来研究。（四） 从课外辅导开始研究，目前课外辅导班开展得如火如荼，但在职老师基本没参与，学生却毫不松懈地参加多个辅导班，成绩却不甚理想，原因是什么？值得我们研究一番。（五） 学会写教育随笔，有人说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年反思就一定能成为名师。”老师要做生活的有心人，把自己的教学感想及时写下来，将自己的困惑记下来，学生中间发生的事情记下来，与家长的交流记下来、家长会的互动记下来等。有时间的时候仔细分析，就会有不少收获。

教研不只是教育专家的专利，每个老师都是教研的主力军，一线教师更有便利条件进行教学研究。专家的研究可以从宏观方面开展，一线教师从微观方面开展，研究的切入点不同，结果也不一样，有的有指导意义，有的有使用价值。

四、 有指导意义的评课观

评课，我们一直在评论一节课的优与劣，在评价老师的好与次，很少关注学生，我们总要评出个一二三来，就算没有明着评，但暗地里的评价无处不在。评价者高高在上，无所不懂，一个数学老师、一个物理老师或者其他科目的老师，把一堂语文课评得一无是处，仿佛他们就是权威，那个语文老师应该是一个个体户，怎么可以当老师？被评者满脸通红，好像干了见不得人的事。这种评课，缺乏科学精神，对评价者和被评者都无意。

我们的评课应该有科学精神，本着对教师和学生有意的方向评价才对，而且我们应该更关注学生，他们才是学习的主体，我们不是经常说“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”吗？但现实生活中一切为了什么？谁也看不懂。今天我们的评课应该站在学生的立场来评价一节课，来关注学生的发展，关注教师的成长。

一节课的优劣，不是评价者说了算，而要看看学生是否有收获。一节经过无数次排练的课，那是演戏，不是上课，就算获得了国家一等奖又如何。学生只会窃笑你的无聊，占用了学生大量的时间不说，还浪费了物力财力。就算这节课给你评职称增加了砝码，但对学生有何意义，还不如让他们看几节课的小说，可能意义更大。

评课是帮助老师提高授课效率，它不是批斗会，我们要坚持有利于教师的发展、有利于学生发展的原则来评课。看看老师的准备是否充分，老师的应变能力是否合格，老师的指导是否有意义。还要看看学生有何收获，是否参与到教学之中了，对以后的学习是否有潜移默化的作用。

当评课促进了老师的发展，让老师成长了，我们的评课才能起到该起的作用，这样的评课才有存在的价值。

五、 持续有效的课堂观

课堂是师生共同活动的场所，缺了任何一方就不是科学意义上的课堂。那是老师或者学生的舞台，我不反对学生掌握一堂课，但反对没有老师痕迹的一堂课，那是自习课或者自修课，那不是科学意义上的课堂。一堂课应该是师生的思想交流、火花碰撞的过程。这里有老师的引导，有学生的倾听，更有学生之间的交流。教师不必刻意要求学生坐端坐正，但必须參与教学活动，这样的课堂才是有效课堂。

课堂必须承载它该具有的容量，有课堂内容的传授，有能力的培养，有品德的净化，有语言的欣赏，有感情的培养。它不只有干巴巴的知识传授，更多的是师生间的交流、生生间的互动。一堂有效的课，师生都有收获才是合格的课堂，老师讲“爽”了的课堂不是好课堂，只有学生学“美”了的课堂才是好课堂。好的课堂流淌着专业的律动，传递着正能量，它拒绝庸俗，拒绝虚假，拒绝演戏，拒绝煽情。

我们的课堂是生机勃勃的活的课堂，这里应该有生命的律动，有激情的释放，更应该有持续的效率，不能有人来听课，你就精心准备，无人来听课你就随性而为。而且课堂是可以延续到课下的，有的老师上课不错，课下的辅导和巩固流于形式，对学生是否消化了不闻不问，成绩较差，还埋怨学生基础差。这样的课堂其实是低效甚至无效的课堂。

当老师的教师观、教材观、教研观、评课观、课堂观较以前都有了新的变化，新的发展，新的气象时，一个普通的老师就已经无限接近科研型教师了。只有“五观”正确，且能坚守它、执行它、实践它，才能在日常的教学工作中积极探索，努力创新，才有可能成为一位合格的科研型教师。这样的老师就会用教育理论来指导自己的课堂，关注课堂细节，做好教学研究，一定会成长为一位合格的科研型教师。

作者简介：

隋志军，甘肃省兰州市，兰州市第八十六中学。