通过角色扮演培养学生的交际能力

柯淑萍

英语课堂教学的目标之一是提高学生在语言环境中的交际能力， 但传统的教学方式以语法翻译为主流，学生实际运用语言的能力非常缺乏。本文通过分析交际活动的特点、角色扮演的优势，对交际法与传统教学方法进行了比较，提出了角色扮演中教师和学生各自承担的角色，并且探讨角色扮演的几种反馈策略：教师角色扮演之后对学生鼓励式的纠正、同伴之间学习式的纠正还有自我纠正3种策略。如何在外语课堂中创设真实的语言情境，如何有效地培养学生的交际能力是英语课堂教学始终需要探讨的课题。

一、交际活动的特点

为了有效地用英语进行交流，学生需要的不仅是一些英语语法和词汇方面的知识。他们还必须了解英语国家最常用的交际情境。因此，在英语课堂上模拟不同社会情境和不同社会角色的交际活动是必要的。开展交际活动的目的是促进课堂交流，帮助学生提高交际能力。交际能力是指不仅能够运用语言的语法规则来形成语法正确的句子，而且能够知道何时何地使用这些句子以及对谁使用这些句子。例如，当某人希望与他人交流时，他必须认识到社会环境，他的关系可以用于特定的场合。他们还必须能够在所涉及的整个上下文中使用适当的口语句子。因此，应该鼓励使用语言，同时要有一个轻松的环境，所有这些都发生在日常谈话中。换言之，课堂交流应以世界上真实的语言和情境进行，努力营造一个让学生感到舒适、自信、自由表达、有更多发言机会的课堂环境是很重要的。

交际活动最明显的特点是几乎所有的事情都是可以交際的。学生有机会通过交际活动学习语言。真正可沟通的活动有三个特点：信息差距、选择和反馈。当一个人在交流中知道另一个人不知道的事情时，就会存在信息缺口;交流还必须有选择权，他可以选择说什么怎么说;交际活动的另一个特点是使用真实的材料，给学生创造机会与母语是英语的教师进行交际，学习语言，对学生进行分组，最大限度地延长分配给每个学生发言的时间。

二、角色扮演的优势

角色扮演在交际活动中非常重要，因为它让学生在不同的社会环境和角色中练习交际，学生拥有更多的机会展示自己，因为那些“听众”想看看他们的同学是如何表现的，并且认为他们自己也将很快进入“舞台”。角色扮演是一种情景对话，有些教师觉得对害羞的学生来说是不切实际的，这些腼腆的学生往往不愿说外语，因为他们害怕犯错。然而，在表演时，他们可以通过扮演的角色来展现自己的个性。在角色扮演课上，教师把班级分成五组甚至十组，这样每个学生都有更多的机会说话。这些小组提供的实践机会比一个大班级要多得多，因为懒惰的学生选择退出角色扮演比不参加全部的班级活动要困难得多，而且学生们可以互相学习很多东西。因此，通过这一精心而充分的准备，学生们可以充分地在全班面前表演他们的小把戏。

三、角色扮演的组织

课堂英语教学的目标之一是提高学生流利表达英语的能力。语言课堂中常用的一种教学策略是让学生分组或小组进行一项活动，如角色扮演。角色扮演是一种类似戏剧的课堂活动，学生在一种情境中扮演不同参与者的角色，并表现出在这种情境中可能发生的事情。那么，在角色扮演中产生令人满意的结果应该涉及什么呢？如何培养学生的交际能力？如何提供适当的信息，以及如何在交流活动后向学生提供适当的反馈？ 角色扮演如何合理灵活地组织？组织者又该在角色扮演中承担何种角色？上述种种问题都是在英语课堂中通过角色扮演提高学生的交际能力时要考虑的问题。教师一旦熟练掌握了角色扮演的技巧并且对每个学生每个小组每个话题有恰如其分的引导和把控，角色扮演就能在课堂中发挥极其有效的作用。

学生们一旦掌握了一定的英语口语流利度，他们就可以在各种情况下尝试角色扮演。角色扮演可以设置为非常有条理（有规定的内容和情景）或者不太有条理的方式（比较松散，如暑假去过什么地方啊什么印象最深啊）。对于这种情景剧，学生应该有时间提前准备好自己的小剧。教师在课堂中可以关注到每一个小组，帮助他们掌握难懂的单词和表达。教师努力把学生引到角色扮演中;鼓励学生自由表达自己的想法，每个小组都有足够的时间准备，都可以向全班展示他们的小情境。每个人在说话和倾听方面都会足够多的训练。总之，角色扮演应该包括三个要素：角色想要什么，他们是谁，以及他们当时的情绪或态度。这三个要素随后会受到形势发展的影响。例如，两个人走进一家餐馆。服务员向他们问好。这张桌子只有一把叉子和勺子。然后是“客户”订单。他们要各种各样的东西，但是餐厅每道菜只剩下一道菜，所以他们必须点这个。这样，学生们练习“我们能不能 ……”“你有……”“我们没有……留下”顾客们表示不耐烦，“服务员”则漠不关心，或道歉。当“顾客”点菜后，“服务员”就走了，学生们可以做一个完全的即兴表演。他们可以是订婚的一对，也可以是生意人的一对，也可以是两个很长时间没有见面的人，他们会根据情况即兴表演。他们想走多久就走多久，然后，在他们高声叫唤服务员之后，他们又去了另一家更好的餐馆。在这个发展阶段可能有不同的阶段，我们让不同的学生小组轮流参与。3个学生表演出要餐具的阶段。另一组又经历了这一过程。另一组人重复，然后走上舞台。另一组人经历了前两个阶段，然后即兴交谈。最后，另一组人完成了整个过程，包括离开。一旦学生熟悉了基本对话，他们就会根据我们给他们的角色即兴表演。所以表演一段对话是有价值的，因为我们可能都是讲外语的演员，角色表演给学生提供了训练语言能力的机会，他们的交际能力也在不知不觉得以提高。

四、反馈策略

错误是交际活动过程中的一种自然现象。每个学生在角色扮演中都会犯这样或那样的错误。有时为了纠正学生的错误，教师会不时地打断学生。如果教师给学生太多的纠正和干扰，他们的挫折感会越来越大，当这种情况发生时，学生们会变得紧张，并失去了说话的信心，教师也会纳闷为何他付出那么多还不能有效提高学生的英语口语水平。因此，反馈也要有策略，最好是在交流活动后给予适当的反馈，以激励学习者为主，对下一次角色扮演提出可行性的建议，使反馈成为语言学习过程中的重要组成部分。

自我纠正也是非常有价值的，因为它鼓励学生自主学习。在上台表演之前在小组讨论中通过不断地否定和不断地肯定一步步完善自己的思想表达，自我矫正是每个学生都值得发展的一项技能，通过自我矫正学生可以发现自己语音中的弱项并在将来的日子不断加以纠正，或者发现自己在语言表达中的不足，通过加强加大阅读、模仿、反复训练提高自己的语言表达;同伴反馈在角色扮演中也很重要，因为倾听到同伴的错误是会有意识地改正自己身上同样存在的问题。在角色扮演中学生可以与遇到类似困难的同龄人或有不同问题的同龄人进行分组，当学生们互相纠正对方的口语时，他们会集中精力纠正对方的发音。当矫正者刚刚克服或刚刚学习了一些语法或实践规则时，他特别能够辨别另一个学生的错误，通过同伴矫正，他们表达自己的想法时更加准确，并营造出更好的课堂发言氛围。

结 语

将学生放在课堂小组中通过角色扮演来实现一些交际活动是可行的，可以使学生更自然地进行互动，学生在英语课堂上的发言机会也会更多。丰富多彩的角色扮演让学生在演中学、学中用，在课堂上形成一种语言互动的模式，角色扮演的过程中会出现这个或那个的语言错误，但是只要学生开口了，在可能接近正常生活中讲母语的情景模式成功构建了，语言交际的目的就达成了。因此，外语课堂必须为学生提供与语言学习者在实际交流中类似的社会关系。因此，角色扮演这种交际活动是培养学生交际能力的一种简单有效的途径。