智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学路径探讨

彭雪娣

当前我国教育已经逐渐步入素质教育时代，随着人才培养模式与智慧教育理念不断创新，我国小学语文教育中已摒弃了传统的教学模式，在教学中主要培养学生的思维能力，在此种教学方式下，实现了师生之间的良好互动，最终达到教学目标。在智慧学习环境下，小学语文教学中将互联网带入课程教学中，从而形成了新的教学模式，在此模式下，小学生能够充分利用多媒体设备进行学习，教师还能够根据学生的实际情况选择合适的教学方式，提高了生成教学的质量，从而提高了小学生的阅读兴趣。

一、推动教学资源

小学语文教学中，教师在教授课程前期，需要深入了解学生的学习目标，运用多媒体向小学生呈现视频动画、图文等内容，帮助学生做好课前预习，这样能够保证每一位学生都能够理解教师所教授的内容。例如在学习课文《格列佛游记》时，学生在阅读课文之前，教师可以先将课文划分出重点部分和要点部分，教师还能够将课文中提到的内容用图片表示，并发送给学生，以此激发学生阅读课文的兴趣，当学生在阅读的同时，就可以看到与图片相对应的内容。比如学生在阅读《小人国》课文前，教师可以向学生介绍英国社会背景，教师还可以制作小人国生活的视频，这样能够帮助学生更快、更好的理解课文、学习课文，课文所表达的思想是讽刺英国政治统计阶段出现的各种矛盾，通过这种方式，教师不仅仅可以快速的完成课文的讲解，将课文章节细致化，从根本上开拓了学生的知识面，同时实现了灵活教学。

二、延展课文内容

在小学语文实际教学过程中，教师要学会充分发掘课文文字所代表的不同含义和内容，因此教师在教学中应该延伸课文内容，以此锻炼学生的发散思维和思维能力。例如在学习《冬阳、童年、骆驼子队》课文时，教师可以在课前向学生播放一段由课文改编而来的电影片段，这样能够增强学生对课文的理解，随后在教学中教师向学习分析作者写作的真正意图，学生在学习时，教师还可以给学生播放文章的相关资料，教学结束后，教师可向学生提出以下问题：作者对其童年生活一共回忆了几个片段？整篇课文时按照什么顺序进行写作的？教师通过询问以下问题，可以加深学生对课文的理解，教师可整合不同的课文内容，以激发学生的发散性思维，学生在学完课文后，教师可以布置课文作业，要求学生将自己在童年中记忆最深刻的事情以随笔的形式写作出来，与其他学生之间进行分享。

三、借助音乐教学

小學语文教师结合教学环境和课文，灵活运用音乐媒体，增加小学语文课堂艺术形式，提高教学趣味性，如今课堂主要是采用音乐教学方法，音乐比文字更具有感染力，这样既能够让学生对课文有一定的了解，还能够提高学生对课文情感上的认知度。在小学语文阅读教学时，教师合理运用音乐能够缓解学生学习紧张的心理，并且起到陶冶情操的作用，教师在阅读教学期间可充分利用音乐的作用，将学生带入教学中，用音乐唤起学生感知，从而增强学生的感受力，让学生有一种身临其境的感觉，从而促进小学语文阅读生成性教学路径的形成。例如在学习《秋天的雨》课文时，教师可以先向学生播放与秋天景色有关的歌曲，在课堂上创设音乐教学环境，让学生在聆听音乐的同时增强其自身感受，然后教师再为学生仔细的讲解课文内容，这时学生可跟随着音乐感受课文中所描述的场景，让学生在音乐环境下增强他们对课文的感悟，从而提高教学质量。

四、引导学生阅读

小学生年龄较小，其思维能力还不够成熟，在阅读语文课文时也不能够完全理解作者的写作意图，因此在阅读中还不能够深入理解课文的重点，特别是在学习古典诗词中，由此词句内容较难理解，需要学生进行深入思考，在阅读时还需要结合前文和前后内容进行理解。因此在小学语文教学过程中，教师需要根据小学生的性格特点，并且结合教学内容，创设有效的智慧学习环境，在阅读实践中引导学生，让他们能够在阅读中感悟到课文的真实意义。例如在学习《春夜喜雨》课文时，教师可以利用多媒体设备向学生简单的介绍唐朝诗词的表现形式，然后再向学生介绍唐代有名诗人，进而引出《春夜喜雨》的作者杜甫，教师随后讲解课文，结合课文情境讲述唐代诗人杜甫忧国忧民的情怀。在完成教学之后，教师还可以进行延展性教学，引导学生说出还有哪些诗人还描写过春雨，当学生说出唐代诗人孟浩然也曾写过《春晓》，教师可引导学生将《春晓》与《春夜喜雨》这两首诗进行对比，在讲解过程中播放春雨的有关视频，让学生体会诗词的真正意境，让学生体会作者写作的心境以及意图，从而加深学生的阅读、学习兴趣。

随着我国新课改政策不断推行，小学语文教师需要将小学语文阅读课程与智慧环境学习方式有效的结合在一起，针对学生情况为学生制定有效的学习方案，从而提高教师的教学质量以及学生的学习效率。因小学生年龄较小，教师可以通过智慧学习法构建灵活的教学模式，确定教学目标，进而提升学生的阅读兴趣和能力。