21世纪劳动教育要有更高立意和站位

褚宏启

教育现代化是一个过程。教育的现代性主要包括教育的人道性、民主性、理性化（科学化）、法治化、生产性、信息化、国际化等七个方面，此前的“宏启观察”系列文章已经对其他六方面进行了较深入探讨，今天我们就专门关注一下“教育的生产性”问题。

教育的生产性，通俗地讲，就是教育与生产劳动相结合、与经济发展相结合，就是指现代社会中教育的经济功能的凸显与增强。教育以育人为本，教育与生产劳动结合，必须通过育人、通过劳动教育来实现，通过培养人的劳动能力、劳动素养来达成。开展劳动教育、让教育与生产劳动密切结合，不仅是为经济发展、社会发展服务，更是为学生发展服务。

有人会问，中考高考又不考劳动，劳动和劳动教育对学生发展而言真的重要吗？当然重要，甚至比中考高考还重要。因为，人生究其本质而言就是劳动，不论是从事体力劳动还是脑力劳动，简言之“人生即劳动”。一个人不论在学校学习多长时间，即便读完博士，最后也要走出学校，走进职场。劳动创造财富，劳动锻炼人发展人，劳动光荣，不劳而获可耻。

某些区域、某些学校的教育，往往只是为学生的中考高考这一时做准备，而不是为了学生一生的职业劳动做准备。劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。

加强劳动教育势在必行。但是，21世紀的劳动教育，显然与70年前新中国刚成立时的劳动教育有所不同。劳动的形态变了，时代对于学生职业能力或者劳动素养的要求也变了。

简单的家务劳动、服务性的公益劳动、“汗滴禾下土”的农业生产劳动、传统车间的工业生产劳动，都是劳动，而且对培养学生的劳动能力、劳动态度、劳动感情都有很大帮助，但是这些劳动，主要都是简单的体力劳动，动手有余而动脑不足，手脑并用并不多，思维含量、科技含量并不高，与学生将来离开学校走向职场的复杂的职业劳动形态有很大差距。讨论21世纪的劳动和劳动教育，尤其是对于劳动教育进行顶层设计，要有更高的立意与站位，必须立足于21世纪的经济形态与劳动形态，立足于劳动力市场对于劳动者的素质要求。

前现代经济以“简单劳动”“体力劳动”为主，现代经济中科学技术被大量运用到生产过程。学校的劳动教育不能只是停留在传统经济时代，应该与时俱进。21世纪的经济是知识经济，知识经济要求加强研发，要求员工成为知识员工，具有更强的创新能力；21世纪对脑力劳动的要求越来越高，经济发展由主要依靠体力劳动转向主要依靠知识创新，创造性劳动的价值愈加彰显。

因此，21世纪的“教育与生产劳动相结合”，实际上是要求“教育与知识经济”相结合，不能将其肤浅地理解为学生既上课又参加体力劳动如家务劳动、公益劳动、工农业生产劳动等。

那么，21世纪需要劳动者具有什么样的劳动素养或者职业能力呢？国际上把劳动力市场需要的劳动素养分为两类，一类是“职业共通能力”，是指不论从事什么行业都必须具备的素养，如创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力、信息素养、自我发展素养等；一类是隔行如隔山的“职业特殊能力”，如医生的治疗技能、护士的护理技能、工程师的设计能力等。我们往往过于关注后者的培养，而对于前者关注不够。

实际上，“职业共通能力”就是现在国际国内热气腾腾的“核心素养”，核心素养也并不是教育界先提出来的，而是产业界、是劳动力市场先提出来的，这几个跨界能力是21世纪的劳动者需要具备的关键能力。

行文至此，我们可以发现，劳动、劳动素养和劳动教育都需要升级换代，尤其不能停留在刀耕火种时代。劳动不只是动手出汗的简单体力劳动，劳动素养不只是一门手艺或职业技能，而是要求培养职业共通素养即核心素养，让学生有“灵巧的手”，具备信息化时代需要的信息素养（不只是掌握特殊的职业手艺）；有“聪明的脑”，能创新善思维；有“温暖的心”，会交流能合作。这样的劳动者才是21世纪各行各业最欢迎的、能对行业做出更大贡献的人。包括中小学在内的各级各类学校，只有在教育中尤其是在劳动教育中培育学生的这些素养，才能真正为经济发展作出积极贡献，才能把教育现代化的特征之一“教育的生产性”落实到位。

什么样的劳动光荣？所有的劳动都光荣。但是，在21世纪的今天，最光荣的劳动是创造性劳动。让学生学会创造性劳动，而不是简单的体力劳动，是21世纪教育现代化、社会发展与人的发展的内在要求。

（编辑？孙金鑫）