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问题引领式教学在高中政治教学中的实践探索

2019-11-08梁兰艳

求知导刊 2019年21期
关键词:注意事项高中政治

摘 要:高中政治课程相对比较简单,教师要结合课程背景,采用问题引领式教学方法,将高中生作为政治课堂教学中的主体,依托多元问题设置,增强课程趣味性。文章简要论述了高中政治教学问题,深入探讨了问题引领式教学在高中政治教学中的实践,提出了高中政治问题引领式教学注意事项。

关键词:问题引领式;高中政治;注意事项

中图分类号:G633.6

文章编号:2095-624X(2019)21-0087-02

一、高中政治教学问题

虽说,新课程改革使高中政治教学发生了明显改变,但仍存在一系列问题。第一,课程教学方法单一,以灌输式教学为主,师生之间缺乏互动、沟通,高中生的思想政治课程学习积极性普遍偏低,一些学生甚至存在厌烦心理。第二,受傳统教学思维影响,政治教师并未认识到高中生在思想政治课堂学习过程中的主体性,重知识讲解,而非思维提升,高中生综合素养普遍偏低,与新课程改革要求不符。上述问题使高中政治课堂过于苦闷,教学内容枯燥,很难营造良好的课堂氛围,高中生的课堂参与积极性过低。故而,为达到良好的高中政治课堂学习效率,就要注重教学模式及方法革新[1]。

二、问题引领式教学在高中政治教学中的实践

1.灵活创设问题情境

在高中政治教学中,问题情境的设置切忌盲目。政治教师要依据课程背景及高中生个体特征,在不违背教学大纲的基础上,对相关问题情境进行科学设置,引导高中生以此为基础,循序渐进发现问题、探究问题和解决问题。以“文化的传承与创新”这一单元为例,教师可围绕“文化”这一关键词,对问题情境进行设置,鼓励学生思考如下问题:文化交流的途径与文化传播的媒介有哪些?大众传媒出现的标志、形式、特点、作用等;中外文化交流的意义;面对中外文化交流,我们应该做些什么?高中生依据课程背景、章节内容及生活经历,对文化的传承和创新进行系统的认识和理解,通过主动探究,不断内化课堂及文本知识[2]。

2.探究解决问题

高中政治教师的责任并非灌输文本知识,而是依托问题引导,使学生投入思想政治课程学习中,主动思考和探究,在该过程中,积极发表自己的观点和看法。倘若遇到分歧,教师可将班级内的学生划分为若干小组,通过小组探究,加以解决。各小组应推荐一名代表,作陈述性总结,并与其他小组发言人辩论,通过这种方式,不断拓展思路,学会思考问题和解决问题。探讨交流的价值在于活跃课堂气氛,使高中思想政治学习不会太枯燥,确保高中生在取长补短的过程中,了解自己在思想政治学习过程中的不足,主动参与到各类问题的学习、探究和思考中。讨论和辩论还能够激发高中生的思想政治学习积极性,使高中生在自主探究过程中,对各类政治理论知识进行灵活运用,并以此为基础,对各类问题加以解决,实现对旧知识的巩固和新知识的内化。

3.采用多元教学方法

问题引领式教学方法涵盖的内容比较多,可同步运用多种方式开展教学。首先,结合课程内容,发挥案例教学法优势,借助具体的案例,引导高中生提出问题,在该过程中,对他们进行启发,使之主动思考和讨论,理性认识问题,帮助高中生深入理解和掌握各类重难点政治理论知识。在案例基础上分析各类政治问题,对高中生实践能力的培养也非常有帮助。其次,运用启发探究式教学方法。政治教师给出问题后,鼓励高中生大胆发表自己的观点和看法,给予适当点拨,增强其认知,达到良好的高中政治课堂教学效果[3]。最后,发挥视频教学法优势,将短视频融入高中政治课程教学,使高中生结合视频内容,主动思考、探究相关政治问题,使高中政治课堂教学更加生动、有趣,有助于高中生养成主动思考和探究的良好习惯。

三、高中政治问题引领式教学注意事项

1.增强问题趣味性

在高中政治课程教学中,教师可以采用问题引领式教学方法,设置问题时,一定要强调趣味性。教师要结合生活经历,从日常生活中择取与思想政治学习相关的问题,引导高中生学习、探究,不断激发他们的课堂积极性。举例而言,学习“信用卡、支票和外汇”这一课程内容时,教师要鼓励学生思考“除了现金、微信、支付宝外,通常使用的结算方式还有哪些?”“家人是否有信用卡消费习惯?”等一系列问题。这样不仅能增强课堂趣味性,还能够帮助高中生了解信用卡、支票、外汇的区别、优缺点等,凸显问题引领式教学方法优势,使高中生在思想政治学习过程中更加积极,增强课堂活力,使思想政治教学过程更加有趣。

2.注意问题难易程度

教师在应用问题引领式教学法的过程中,问题设置切忌盲目。倘若过于简单,则很难激发高中生的思想政治学习积极性。反之,问题设置过难,则会打击高中生的自信心,使之丧失思考、讨论问题的兴趣,对问题引领式教学法的应用也非常不利。该背景下,高中思想政治教师还应该强调问题的层次性、密集度等。倘若问题设置过于频繁,会使高中生的学习压力增加,思考空间、时间等不足,这不利于培养高中生的创造性[4]。故而,教师应关注高中生的创造力及发散思维能力,为高中生营造开放的思想政治课堂学习环境,使之带着问题学习,切忌给出固定答案。这不利于高中生主动思考、探究和学习。

3.调动高中生的参与积极性

高中思想政治教学中,问题引领式教学旨在培养高中生的学习兴趣。倘若依据课程背景、教材内容等设置相关问题,会使问题过于枯燥,学生兴趣低。如果高中思想政治问题理论性比较强,且过深,将增加高中生的理解难度,导致学生的课堂参与度不高。高中思想政治教师要依据学生的个体特征、学习能力、兴趣爱好等对各类课程问题进行灵活设置,使之难易适中。并且,教师还要适当植入一些社会热点、现象等,引导高中生依据课程背景及已学知识点进行探究,以此提高高中政治课程质量和效率,使高中生真正把相关知识点学深学透[5]。

综上所述,高中政治课程涉及的相关理论知识、内容等比较多,对高中生提出了比较高的学习要求。政治教师要改变以往教学思路和方法,结合高中生的个体特征、认知水平等,明确高中政治教学过程中存在的问题和不足,灵活创设问题,探究各类问题解决方法,采用多元教学方法,不断增强问题趣味性,注意问题难易程度,调动高中生的参与积极性,达到良好的高中思想政治课程教学效果,使高中生的思考能力和学习能力等不断提升。

参考文献:

[1]裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育,2017(10):79-80.

[2]顾遂意.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].考试周刊,2017(66):141.

[3]王森.高中数学教学实施“问题引领式”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究,2017(13):66.

[4]蔡惠娟.问题引领式教学法在思想品德教学中的实践与思考[J].文教资料,2017(1):196-197.

[5]王芳.问题引领下的高中政治课教学应注意的问题[J].吉林教育(综合版),2016(26):33-34.

作者简介:梁兰艳(1984—),壮族,中学一级教师,本科,高中政治教师。

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