试谈如何让高中生更有效地学习生物

摘 要：高中生物是一门自然学科，主要研究自然界各物种的形态生理及生命规律，是重要的基础学科之一，生物学习和研究对人与自然和谐共处及共同发展具有重要意义。在高中阶段，高中生学习生物知识，不仅仅是为了参加高考，更重要的是因为生物知识与我们自身及生活有着千丝万缕的联系。每个人都需要掌握基本的生物科学规律，才能理解生命的意义，更好地生活。但由于当前生物教学存在一些问题，很多高中生感觉学习生物非常困难，对生物学习无法提起兴趣。对此，本文将结合教学实践，探讨如何让高中生更有效地学习生物，以期为广大教师提供参考。

关键词：高中生物;有效学习;实施策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）28-0079-02

引    言

在课堂中，“教”与“学”相互促进，教师作为“教”的主体，其教学理念和教学方式都会影响学生的学习效率及对本学科的学习兴趣。同样，学生在“学”的过程中表现出的积极性越高，教师得到的反馈也就越强烈，这在很大程度上促进了教师的“教”。高中生的认知力及思维虽然在一定程度上强于初中生，但仍无法积极主动地开展自主学习，探索好的学习方法，仍需在教师的引导下开展。

很多学生喜欢把生物归类为介于文理之间的学科，因为要学习好生物，不仅要具备一定的推理、逻辑思维、计算能力，还需要掌握一定的记忆方法，生物学中很多知识点及概念，学生只有清楚地记忆下来，才能在分析和解决问题中游刃有余。从当前的生物课堂教学反馈来看，学生学习的积极性不高，在学习过程中容易迷失方向，找不到提高学习效率的方法。除了学生自身因素外，教师也需要进行反思，从而对症下药，提高教学效率。

一、生物课堂教学的反思

1.对教学方法的优化与组合重视不够

当前生物课堂教学实施方式过于单一，教师对教学方法的优化与组合重视不够，基本是先让学生对课本知识点、概念有基本的了解，之后让学生不断进行试题练习，以求巩固知识点，整个过程学生被动接受，没有真正对所学知识进行一定探究，思维没有得到有效培养。不同的教学方法对提升学生某种技能具有不同的促进作用，如引导发现法可以让学生的思维活跃，培养学生独立思考的能力;談论法可以提高学生的主动性，使学生更全面地掌握信息。教师对教学方法进行优化组合，有利于提升学生的学习效率，让学生更好地学习生物。

2.没有将知识与实际运用结合探讨

生物是一门实际应用性很强的学科，与我们的饮食生活、健康、环境保护等多方面有着重要联系[1]。但由于课堂教学时间紧张，很多教师容易忽视将生物知识与生活实际相结合，导致学生在枯燥的概念讲解和习题练习中逐渐丧失学习乐趣，并错误地认为生物学习没有实际意义。因为他们无法体验到生物科技的发展给生活带来的重要益处。学生的学习内动力需要教师的引导和激发，教师要让学生在学习过程中感受到学习的意义。

二、让学生有效学习生物的教学方法

1.注重多种方式结合教学，提升学生的学习力

简单的记忆式学习已经不能满足学生的学习需求，如今更强调学生的综合运用能力，这从近几年的高考试题中就能够体现出来。因此，在生物教学过程中，教师需要革新教学理念，把传统的“灌输式”教学模式转变为多形式的教学方式，使学生在掌握基础知识的同时，清楚地把握学科内的知识联系，从而形成自己的知识网络。例如，在讲解“基因突变及其他变异”这一章节时，如果教师只是单纯围绕这个主题讲解基因突变或基因重组以及染色体变异，学生容易感到茫然，因为“基因、染色体”等概念较抽象。此时教师应把这种单一的讲解与直观的演示结合起来，应用染色体模型或通过信息技术展示基因或染色体，让学生更直观地了解基因、染色体的结构及其作用，提升学生的学习能力及思维。

2.利用多媒体技术，加大课堂信息量，拓宽学生视野

随着网络信息技术的快速发展，越来越多的领域借助信息技术平台优化工作流程，使工作效率得到快速提升。如今很多学校都完善了多媒体设备，使课堂教学效率得到优化。多媒体技术不仅可以为学生营造良好的学习氛围，而且可以拓展学生的视野，将抽象的知识转化为更直观的演示。因此，教师在开展生物教学时，要充分利用多媒体技术，以丰富学生的视野，激发学生的探索欲望。例如，教师可以利用多媒体设备捕捉宏观生物现象，介绍动物的各种捕食、运动、攻击、防御、繁殖行为等。再如，教师还可以利用多媒体设备放大展示微观生物形象，介绍“转基因动植物”“基因治疗”“人类基因组计划的研究”“克隆技术”等知识。教师根据不同的教学目标选择材料，加大信息容量，有利于拓宽学生视野，培养学生热爱生物学、献身生物科学研究的情感，使学生在有限的时间内获取更多知识信息。

3.把学科知识与生活问题结合探讨，引发学生共鸣与思考

生物是一门自然科学学科，研究我们生活的环境及人体的功能及构造，涉及生物学、分子学及生态学等[2]。知识学习的最终目的是学以致用，能在某些领域创造一些价值。教师在教授生物知识时，需要让学生形成“学以致用”的理念，带领学生走出“知识无用论”的误区。因此，把学科知识与学生熟悉的生活问题结合探讨，可以很好地引发学生的共鸣与思考。例如，在学习“光合作用”这一知识点时，教师可以创设这样的生活场景让学生思考：日常生活中很多人喜欢清晨到公园做运动，锻炼身体，他们认为早上的空气很新鲜，对人体有益，大家觉得这个观点对不对？在学习光合作用后学生就会明白，植物在光合作用下，会产生大量氧气，但如果清晨没有阳光，植物无法进行光合作用，公园的氧气含量少，而在运动过程中，人体所需要的氧气会更大，所以在没有阳光时，是不适合运动的。

结    语

总之，要想使学生更有效地学习生物，教师需要根据生物学科的特点，改变、创新教学方法，采取多种能激发学生学习兴趣、使学生主动思考的方式开展教学，在内外动力的共同引导下，提高学生的学习能力，只有这样，才能使学生更好地学习生物学科。

[参考文献]

秦琴.有效实验提升高中生生物学习素养[J].中学生数理化（学习研究），2014（07）：95.

赵巧.浅谈高中生物如何进行有效教学[J].新课程，2017（33）：176.

作者简介：陆生付（1974.7—），男，广西南宁人，中学一级教师，任学校生物组教研组长，所带班级获市优秀班集体，个人获城区优秀教师、优秀班主任、优秀党员、“十佳”班主任等荣誉称号。