优化集体备课 提高高中化学课堂教学效率

摘 要：随着新课程改革的不断深入，课程方案和标准不断修订，普通高中化学教材也在向着立德树人、培养学生学科核心素养的方向发展。面对时代发展背景下的新教育理念、教育方式和方法，教师应发挥集体智慧，探索高效的集体备课模式，以提高高中化学课堂教学效率。本文对备课组三年来探索出的框架式集体备课模式在化学教学过程中的应用展开反思，浅谈如何优化高中化学集体备课，提升高中化学课堂教学效率，使学生在高中阶段掌握全面的化学知识，具备扎实的学科核心素养，进而为其未来的进一步发展奠定良好的基础。

关键词：集体备课;化学教学;模式优化;教学效率

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）28-0023-02

引    言

面对经济和科技的迅猛发展，以及新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，中学课程方案和标准不断修订，普通高中化学课程内容更加丰富、知识更加多元化[1]。因此，探索高效的集体备课模式，发挥集体智慧，提高化学课堂教学效率已不再是新鲜的话题。本文基于备课组三年来探索出的框架式集体备课模式在化学教学过程中的应用，浅谈如何优化高中化学集体备课，以提升高中化学课堂教学效率，培养学生的学科核心素养。

一、何为框架式集体备课

1.框架式集体备课模式

集体备课是目前教师备课过程中的一项重要工作，是教师在授课前针对教学内容和学情，对课前准备、教学内容、教学环节设计等内容的集体研讨，旨在优化教学，提高课堂教学效率。本课题组探索的框架式集体备课模式的基本流程为：教师个人独立备课—主备人说课—集体讨论研课—主备人根据意见修订后共享—个人根据学情微调后上课。集体备课不仅能使教师对教学内容有更深刻的理解，而且能使教师更加透彻地了解学情，针对不同层次的学生设计更合理高效的教学环节，在鼓励有志于化学的学生继续深入探究的同时，防止将来不选修化学的学生过早地分化而远离化学。框架式集体备课能够强化学生的学科意识，培养学生的学科核心素养，提升学生的科学精神和创新能力。

2.框架式集体备课模式的优势

框架式集体备课模式的优势大致可总结为两点。一是框架式集体备课有利于落实因材施教，实现真正意义上的高效课堂。框架式集体备课能使教师更深刻地理解课程标准，更准确地抓住教学目标和重难点，更透彻地分析学情，能使教师站在更高层面上设计教学。二是框架式集体备课能够促进教师的专业发展，特别是青年教师的成长。在集体备课过程中通过协同工作、研究讨论，教师在教学理念、教学方法和课堂掌控等方面都能有明显的提升。特别是青年教师，其在集体备课的过程中与经验丰富的老教师对话，不断汲取营养，收获教学智慧，并融入自己的成长过程中，加快了自身的成长。

二、关于落实框架式集体备课过程的一些经验

1.认真组织，充分交流

当前实施集体备课的最大问题在于教师的态度消极。集体备课的组织是否得力、实施过程是否有效决定着集体备课能否高效落实[2]。备课组只有认真组织集体备课，严格落实集体备课的过程，让教师切实感受到集体备课带来的收获，才能发挥集体备课的作用。在集体备课的过程中，教师之间的交流基于自身对课标要求、教材内容的理解，能够从教学过程中知识传授者角度对教材内容展开分析。教师既可在集体备课过程中进行交流，又可借助信息化手段，利用社交软件沟通交流，从而加深对教学的了解，掌握教学相关资源，在参与、合作的过程中增进教师之间的关系，促进教育工作者之间的协同发展、和谐发展。

2.求同存异，以说课研讨加强对学生的针对性教学

说课是集体备课过程中的重要部分，在此过程中，教师通过主备人的说课内容展开沟通研讨，对教学过程中出现的重点及常见问题进行分析研究。以高中化学教学为例，教师在说课过程中常围绕化学教学过程中的知识进行解读，在了解相关知识的同时，提升自身能力，加深对课程内容的理解。

除此以外，就目前学生的类型而言，学生所能获取的知识较多，个性化现象较为明显，在说课过程中展开学生方面的研讨内容，能使教师在教学过程中求同存异，针对学生类型展开对教学内容的理解与思考，设计不同的教学方案，在交流过程中不斷优化教学方案，以使每位学生均能得到一定的发展。

3.在交流研讨的过程中统一教学目标和流程

交流研讨的目的在于基于主课人对课标要求和教学内容的理解，在交流研讨过程中不断优化，以集体备课收获切实可用的知识和方法[3]。在此过程中的优化内容应主要集中在统一教学目标和教学流程方面，使整个年级段的教学内容具有科学而系统的展开方式。化学本身是系统性较强的学科，知识由浅入深，建设系统教学、统一教育模式有助于为学生打好基础。

三、如何使框架式集体备课模式作用于教学效率的提升

1.改变主从关系，引导学生学习

在提升教学效率的过程中，教师应注意主从关系的转变，结合当前教育工作趋势切实改变课堂师生地位，以引导为主，结合备课内容对学生进行教学。在此过程中，学生是课堂的主体，学生学习效果直接影响着教学内容，在大条件、大进度不变的基础上，教师应基于教案、备课内容对学生进行学习引导，根据学生的实际水平展开教学，确保所有学生均能在学习过程中根据自身水平获取知识，循序渐进地获得提升。

2.由学生特点激发学生学习兴趣

不同学生具有不同的特点，一些学生好奇心较强，对知识充满兴趣，愿意先参与实验，而部分学生较为稳重，学习时愿意先掌握理论知识。教师通过集体备课能够预先分析学生类型，做好应对方案。以《化学（必修一）》为例，其开篇即为“从实验中学化学”，对于乐于尝试实验的学生，教师应在此过程中不断引导学生亲身参与实验，在实验中掌握化学知识，明确化学计量，引导学生“发现”新的领域，即不同化学物质之间存在差异;而对于重视理论知识的学生，教师可先引导其学习理论，使其在学习过程中通过实验证明理论，获得较高的成就感。

结    语

本文对备课组探索的框架式集体备课模式在高中化学教学中的应用做了简要说明，分析了框架式集体备课在提升课堂效率、打造高效课堂和促进教研组教师专业发展的作用，意在通过优化集体备课切实提升学生水平，使学生能够有效学好、学懂化学这门学科，以促进学生未来发展，使学生实现全方位进步，成为综合素质较高的人才。

[参考文献]

宋元丽.微课在高中化学教学中的实践应用探究[J].中国校外教育，2019（23）：52-53.

朱国弟.基于提升学生化学核心素养的教学实践思考[J].中国校外教育，2019（23）：28+34.

王满元.农村高中集体备课实施过程探究[J].甘肃教育，2019（13）：106.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于发展高中学生化学学科素养的‘框架式备课模式的探索”（编号：GS〔2018〕GHB0492）阶段性研究成果。

作者简介：韩彬（1987.9—），男，甘肃会宁人。