初中数学教学中趣味问题设置策略探究

2019-11-07刘小华

读与写·下旬刊 2019年10期

刘小华

摘要：初中是学生重要的基础学习阶段，初中数学作为学生中学阶段的一门主要科目，知识点庞杂且比较抽象，所以初中数学老师要在进行课堂教学时结合学生的年龄、心理特点来进行课堂设计，用寓教于乐的教学方式来激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识变得妙趣横生，从而使学生爱上数学这门学科，从而提高学生的学习效率。

关键词：初中数学;趣闻教学;问题教学法

中圖分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）30-0163-01

在课堂教学中设置问题是初中数学教学中一种普遍采用的教学方式，巧妙的问题设置对学生的课堂学习效果起着至关重要的影响。在新课改下，倡导以学生为主体，从学生的兴趣出发，老师引导和辅助学生完成课堂知识的学习。由于初中阶段的学生处于青春期，活泼好动，专注力差，所以为了提高学生的学习兴趣，初中数学课堂教学中采取趣味问题教学模式大大吸引了学生的注意力，使初中数学课堂教学质量得以提高。本文从初中数学教学中采取趣味问题教学模式的具体实施策略方面展开论述。

1.创设问题情境，使学生感受数学学习的趣味

在传统的数学课堂教学中，老师针对教学大纲内的知识点通过一支粉笔一张嘴来进行讲解，老师的讲解基本占了全部的课堂时间，学生被动的听，和老师之间也没有互动，完全丧失了学生的主观能动性，整个课堂时间没有留给学生思考的时间，完全是倒灌式教学，学生对于这种教学模式感觉枯燥乏味，对数学学科丧失学习热情。

在新课改下，以学生为主体，老师根据学生的年龄特点、认知能力、知识储备等具体情况来进行课堂教学设计。在数学课堂中采用问题情境来吸引学生专注力，用引导性的问题启发学生思维碰撞，老师和学生形成良好的互动，在一问一答的趣味问答中，学生感受到数学的魅力。

比如学习人教版七年级数学“解一元一次方程-合并同类项”这节内容时，老师可以给同学设置一个充满趣味的生活情境，来帮助学生进行理解。老师拿出一小盒硬币，其中有1元的，有5角的，有1角的。老师提出问题：谁能用最快的速度帮老师数清楚这个盒子里一共有多少钱呢？学生们一下子举起手来，纷纷要求上讲台上来数一数，老师给计时间，看看谁数的最快最准确。有的同学一个一个的数，有的同学先分好类再数，老师让学生观察哪种方法数的最快，并询问学生，如果现在是一大袋子各种面值的硬币，哪种方法更简便呢？学生通过实际操作发现将同等面值的硬币归为一类后再计数是最快捷的，然后老师通过这个生活中数钱的小活动引出“合并同类项”的概念，学生很自然将合并同类项和数钱联系起来，明白是同一个道理。这个趣味小活动，不仅活跃了课堂气氛，而且学生学习起来兴致勃勃。

2.巧设疑问情境，激发学生求知欲

学启于思，而思源于疑，设置疑问和思考问题是紧密相连的，在初中数学课堂教学中，老师巧妙设置疑问，学生跟随疑问产生思考，促使学生在教学中积极发散思维进行思考分析，激发出学生的求知欲和探究精神，学生处于想解决问题但是依靠原有的知识储备又无法解决的矛盾里，求知欲望一下子高涨起来。

比如学习人教版七年级下册“平面直角坐标系”时，老师可以设置这样疑问，请大家形容下自己在班级座位中的具体位置，通过怎样的描述我能准确的找到你们座位呢？如何定位一个人的具体位置呢？学生根据老师的疑问来进行自主探究，王明在座位第三排第五列，张扬的座位在第一排第二列….通过数学老师设置的疑问情境，将学生带入到与知识点相关的问题情境中，使学生的思维活跃起来，学习积极主动起来，体会到数学知识在生活实践中的应用，培养了学生的数学意识。

3.创设争论性问题情境，启发学生发散思维

在初中数学教学中，老师可以在调动起学生学习热情的基础上，根据学生的知识储备情况，为学生创设一些争论性的问题情境，来促使学生在争论过程中进行思维碰撞。比如给学生设置知识擂台，设置认知冲突来让学生进行争论，在学生的激烈交锋中大家进行思维碰撞，通过发散思维对现有的知识内容进行分析、总结和反思，培养学生透过数学现象看到本质，拥有数学思维，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力、分析能力和语言表达能力。

初中数学老师在构建争论式问题情境时可以按照这三种形式进行：a.只给出问题条件，让学生争论出不同的结果或者只给出问题的结论让学生争论需要具备的条件因素;b.对原有的结论作出增减后让学生争论对原有的结论是否有影响和变化;c.对给出的条件和结论都完整的问题，让学生在争论中进行结论的论证。这三种争论式问题情境极大的活跃了学生的课堂思维，使学生在论证过程中积极思考，快速的作出应对，既对原有的数学知识做了巩固，同时也在积极思考后对数学知识有了系统的认识。