互联网＋背景下初中英语微课教学探究

2019-11-07周建

读与写·下旬刊 2019年10期

周建

摘要：随着科学技术的不断进步，许多创新型的教育方式不断更新并深深影响着现有的初中英语教学结构，初中英语教师应当立足于教学课堂，善于挖掘互联网+背景下的新型教学模式，将它应用于英语教学的方方面面，为落后的教学模式增添新的生机，同时也为学生思维与能力的发展带来希望。

关键词：互联网+背景;初中英语;教学模式;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）30-0113-01

1.利用微课营造“先学后教”教学模式，增强学生的学习主动性

教师将微课利用在初中英语教学课堂中首先要对学生的主动学习能力进行有效的培养，帮助学生能够自行展开深入的英语学习探究。比如通过微课在英语教学中为学生营造“先学后教”的教学模式，让学生在课前通过微视频课件进行有效的知识浏览预习，对教学内容进行自主探究并从中发现问题，然后将预习结果以及发现的问题综合性汇报给教师，教师针对教学课堂做出及时性调整以及策略改进。教师让学生进行自主的知识预习时首先要为学生设计精美的教学预习课件，制作微视频。除此之外要对学生设置一定的预习任务，检测学生的预习效果便于学生及时发现预习中存在的问题。例如学习《Will people have robots》时，教师就可以在十几分钟的微课短视频中教师要体现到本节课的重点教学知识、学生的学习目标以及相关教学内容的考察问题，使学生在对本节课进行全面预习时能够通过问题的引导检测其预习效果。比如在微视频中体现本节课重点短语结构“I hope so、In the whole world、less pollution”等等，然后设置有关预习内容的问题检测学生的预习效果，考查学生的理解与领悟能力。例如“The Impact of Robots on the Future Development of Human Society”、“Advantages and Disadvantages of

Robots”等，通過微视频预习形式让学生对教学内容中的重点语法知识进行提前自主学习与探究，这样在教师进行课堂教学时便会省去学生提前熟悉知识的时间，大部分的课堂时间都可以用于对学生在预习中发现的问题进行解答与针对性讲解，保证课堂效率。

2.为英语教学课堂做良好的内容导入，激发学生的学习兴趣

教师想要通过微课构建高效的英语课堂，首先要转变教学观念创新教学模式，为学生提供更加丰富的学习体验，以此来调动学生的学习情绪，让学生在英语课堂进行深入的知识探究与思考，从而保证课堂的教学效果。教师在利用微课教学模式进行教学时，将其应用到课堂教学中，进行有效的课程内容导入。在微课的主要教学载体微视频制作时教师可以搜集有关教学内容的相关资料，将搜集的资料进行整合与分类然后播放给学生。以八年级下册的《An old man tried to move the mountains》教学为例，本课涉及到了众多的古典文化故事，教师都可以提前在互联网搜集有关的资料进行微课微视频的制作。可以将其中重要的故事内容与体现的教学思想通过图片或影像的方式直观展现给学生，同时与学生进行交流与讨论。比如对文中例举的四个古典文化故事进行深入的探究，Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky等四个故事进行交流与讨论。教师可以为学生提供有关主要人物的四篇文章让学生进行阅读，通过故事内容激发学生学习兴趣，。之后根据文章与影像资料的主要内容进行提问，为教学课堂做良好的内容导入。可以提问“What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from

them”。教师通过在微视频中融入本节课内容的相关背景以及重点知识，可以激发学生的学习兴趣，为教学课堂有效开展做良好的教学准备，让学生全面了解本节课的教学目标及任务，提升学习效率。

3.利用微课创建英语教学情境，增强课堂教学互动性

教师将微课应用于英语教学课堂中还可以提升课堂的互动效率，加强师生或生生之间的教学意见交流，保证良好的教学效果。教师可以通过微课为学生的英语学习创建一定的主题性情境，在情境中对主题内容展开全面性讨论与交流，使学生加强对教学内容的深层次理解。比如在学习《We're trying to save the earth》时，教师就可以根据教学内容为学生制作较为充分的微视频课件，然后在教学课堂上进行展现，加强学生的学习效果。除此之外还要在微视频课件中引入一定的教学探究问题让学生进行交流讨论，从自身的层面对本节课内容做出思考与观点性建议，获得较为丰富的学习体验。首先教师可以在教学课件中为学生展现有关地球灾害事件的图片或影像资料，比如Air pollution、water pollution、natural disasters、floods、debris flows等内容的图片，然后根据这些图片或影像的内容让学生分成小组展开探究与讨论。比如设置主题探究任务“Sources of sandstorms”、“Causes of drought”和“The influence of water pollution on people's life and production”等，然后让学生以话题“Talk about how to prevent the recurrence of these earth disasters from the social and personal

perspectives”展开讨论。通过这一系列的探究性话题设置让学生对本节课内容进行逻辑性的思考，从不同角度深入探究地球灾害的问题。教师通过构建学习小组开展课堂教学互动，每位组员能够充分发表对于地球灾害问题的看法与意见，同时每位组员充分吸收他人的意见与想法，会对本节课的主要内容有更深层次的理解与认知，加强学生的学习效果。