基于核心素养的小学语文阅读教学思考

2019-11-07沈永明

读与写·下旬刊 2019年10期

沈永明

摘要：在小学教育教学中，语文学科发挥着基础性的作用，而阅读教学以及阅读能力的提升又是小学语文教学的重要载体以及学生的重要能力。因此，在小学语文的教学改革与调整中，从阅读教学入手展开研究与探索将更具有实质性意义。为进一步落实立德树人根本教育任务，这篇文章将从核心素养提升入手对小学语文阅读教学的实施策略展开新一轮的教学探讨。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;学生培养

中图分类号：G623.2 文獻标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）30-0081-01

阅读能力是小学生需要在语文学习过程中具备的基本语文能力这一，而小学阅读教学又是开展小学语文教学的重要载体，因此对小学语文阅读教学进行教学资源与教学价值的深入挖掘，将更有利于高效课堂的构建，也更有利于学生语文素养的提升。

1.核心素养指导下的小学语文阅读教学发展方向

随着我国义务教育的进一步发展，如何让教育教学更好地满足学生的发展需求以及社会的发展需要，已经成为新一轮教学改革的关注重点。在践行立德树人根本任务的教育研究中，促进学生学科素养的提升越来越得到广大教育工作者的认可和肯定。所谓核心素养是指中国学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。而从语文学科的核心素养来看，它是指学生在积极的语言实践活动中不断积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及品质;它是学生在语文学习中所获得的语言知识与能力;思维品质与方法;情感、态度与价值观的综合体现。具体来说，小学语文学科的核心素养包括语言构建与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解等多个维度。而新时期的小学语文阅读教学，更是应该从上述几个维度入手展开课堂教学实践，进而更好地满足小学生的语文学习需求、更好地满足社会对人才的发展需要。

2.基于核心素养培养的小学语文阅读教学实施策略

那么，在小学语文阅读的教学实践中，教师需要采取哪些教学策略，才能更有效地激发学生的核心素养，才能更好地满足学生学习需求与语文需要呢？我们认为从以下角度入手展开教学研究与探索，是值得尝试的：

2.1 从趣味教学入手，促进学生语言运用。从小学生的学习兴趣与学习需求入手展开教育教学，将更有利于激发学生的表达欲望，将更有利于学生实现语言的构建与运用。为此在阅读教学的过程中，教师要找到学生的兴趣点，并对其加以利用，创设学生感兴趣的话题，使学生在兴趣的激发中敢于开口说话、乐于开口说话。例如当教师引导学生学习《草船借箭》时，教师可以运用PPT将草船借箭的情况展示出来，并通过黑板与多媒体设备的连接，将草船借箭的箭进行联想，引导学生围绕箭进行联想和想象，万一一时间箭太多把船压得侧翻了怎么办？万一曹操放火箭怎么办？万一没有达到十万支怎么办？

2.2 从主题活动入手，促进学生文化感知。中国传统文化与民族文化的重要价值不言而喻，在小学语文教学中的地位更是不可撼摇。在小学语文阅读教学中，教师还应该充分挖掘文化资源，从主题活动开展的角度，使学生对阅读材料中所体现的文化元素形成更深刻的认知与感悟。例如当教师引导学生学习《观潮》时，教师就可以通过主题活动开展的形式引导学生“在做中学”“在玩中学”，在体验与参与中实现更多元的文化理解。《观潮》中体现了“等潮来”“潮即将来了”“潮来了”“潮来后”等整个观潮过程为此教师就可以在主题活动中让学生将旅游中得其他过程表述出来，让学生更好了解中华优秀传统文化。

2.3 从生生交流入手，促进学生思维发散。在小学语文阅读教学中，引导学生与学生进行交流与互动、思考与探讨，将更有利于促进学生的思维发散。为此教师可以通过小组合作的形式，将话题引导给学生，使学生在小组内部激烈的探讨中实现思维的碰撞、绽放出智慧的花火。《触摸春天》讲述的是一个叫安静的盲女孩，心地善良。在触摸春天的过程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。在讲述这一阅读材料的过程中，教师就可以引导学生以小组为单位围绕“触摸”展开想象、交流与探讨。围绕这一话题展开探讨，不仅有助于学生想象能力与创造能力的发挥，更可以使学生在将想象进行交换的过程中获得更宽广的思路、更发散的思维。

2.4 从课外教学入手，促进学生审美感知。带领学生走出教室、亲近大自然是提升学生审美鉴赏能力的最直接而有效的措施。要想使学生更深入地理解《秋天的雨》，感受秋雨的浪漫、体会秋雨的凄凉，与其在教室中面对墙壁思考，不如带领学生走出校园、走进公园、走近湖边、走上凉亭，在不同的场景中、在不同的情绪中去体会“雨”的味道，去感知“雨”的美好。