大学英语口语教学中的问题式教学

刘芳

摘    要： 在大学教育教学中，英语教学是非常重要的内容之一。问题式教学法是一种比较传统但实用性非常强的教学方式，以问题为主导，引导学生思考，提高学生的思维能力，深受大学英语教师和学生的喜爱。本文就问题式教学模式在大学英语口语教学中的应用进行深入分析与探究。

关键词： 大学英语教学    问题式教学法    口语教学应用

引言

伴随着社会经济的飞速发展，当今世界各个国家和地区之间的联系越来越紧密，英语作为最重要的国际通用语言发挥着至关重要的作用。大学作为为社会培养高质量人才的主要阵地，必须承担起培养和提高大学生英语水平的重任，不仅要帮助大学生取得更加优异的英语成绩，更要在潜移默化中提高大学生的英语口语水平，为大学生创造良好的口语交流环境，进一步提高英语在大学生日常生活中的应用价值。要实现这一目标，最有效的途径是重视大学英语口语教学工作，积极应用问题式教学法提高大学生的英语口语表达能力。以下是笔者结合多年相关工作经验，就此议题提出的几点看法和建议。

一、关于问题式教学模式的内涵分析

问题式教学模式是将知识的学习融入各种各样意义丰富的问题情境中，目的在于帮助和引导学生通过合作方式解决问题，寻找问题的答案，逐渐培养学生自主学习能力。

在当前大学英语口语教学中，问题式教学模式集中表现为以下三种形式：第一，由英语教师自行设计并且直接提出问题，学生根据教师提出的问题进行思考和解决，最后由教师指导和解答;第二，英语教师不提出具体问题，而是创设相关问题情境，由学生自行发现问题并且解决问题;第三，英语教师和学生一起作为问题的创设者，由英语教师引导学生提出问题，并且一起参与互动讨论，最终找到问题的答案。

在英语口语教学中，英语教师必须重视每一个问题的质量，确保每一个问题都有针对性，能够达到实际效果。关于这一点，笔者建议英语教师做到以下几点：第一，英语教师设计和提出的问题一定要具有针对性和代表性，确保问题和口语教学内容有着非常紧密的联系，思考和回答问题有助于学生理解学习内容。第二，英语教师要确保提出的问题是全面性的，是能够调动绝大多数学生思考积极性的，不同学习水平的学生都能参与其中。第三，英语教师设计的问题一定要具有较强的启发性，是能够唤起学生学习积极性的，使学生愿意深入其中思考和探究。第四，问题必须具有多样性，可以是从口语教学内容中提炼出来的针对性问题，允许学生按照自己的思路和想法自主设计和提出问题，英语教师要给予学生足够的提问空间。具体问题可以要求他们通过课文预习和学习讨论等形式准备回答问题，也可以由教师事先准备，以组为单位分发给学生讨论。问题数量要适中，一般以4个到5个为宜，可根据实际情况灵活把握。第五，注意问题设计的层次性。英语教师提出的问题要遵循由浅入深、由点及面的规律，确保问题的层次和深度是符合学生思维习惯的，充分考虑每一个学生的学习需求，确保所有学生都在回答问题的过程中体会到满足感和成就感。

二、基于问题式教学模式在大学英语口语教学中的实际应用分析

1.提出问题。

大学英语教师应该明白英语口语课程本质上是一门语言实践课，目的是培养大学生的英语口语表达能力及综合理解能力，要学好英语口语，最有效的方式是为学生创造良好的语言环境，而创造语言环境的方法之一就是提出问题。在实际教学中，很多英语教师投入了非常多的时间和精力，也在教学时不断创新和变化自己的教学方式，结果表明大学生学习英语口语的积极性不是很高，并不是很愿意讲英语。

关于这种现象，笔者进行了深入分析和调查，发现要提高大学生口语表达的积极性，英语教师必须注意以下几个方面：首先，英语教师要调动学生的积极性，确保提出的问题是符合大学生兴趣指向的，如果大学生对问题感兴趣，那么说话的欲望就会非常强烈。其次，英语教师提出的问题应该具有延伸性质，绝不是提出一个问题即可，要一环扣一环地延伸下去，此外提出的问题最好能够和大学生的真实生活相联系。最后，英语教师提问题前一定要做好充足准备，想好怎么提问，提什么问题，如何应对问题提出之后学生的反应等，这些都是英语教师应该提前考虑的。

2.创设问题情境。

问题式教学模式主张在实际教学情境中完成教学任务，为学生创设更加真实有效的情境。因此，英语教师必须将更多的精力放在如何创设问题情境上。无论英语教师创设什么样的问题情境，都要对以下几个方面内容做出充分考虑：

第一，英语教师创设的问题情境必须建立在大学生掌握的语言要点、语言技能及文化背景基础之上，确保大学生对这样的问题情境是熟悉的。

第二，英语教师创设的问题情境最好建立在真实的文本、视频或者其他资料的基础之上，这样更容易被学生信服，学生也会更投入其中。

第三，英语教师创设的问题情境最好能够让学生在解决问题的过程中接触到大量可理解的、能激发学习动机、发散学生思维的语言信息。

3.观察情况，随机应变。

在实际教学过程中，很容易便发现当代大学生在提到一些社会热点问题、网络游戏或者其他潮流性问题时，表现出非常高的积极性，会针对这些问题进行热烈的讨论和交流，口语课堂的氛围随之变得非常热闹和活跃，甚至临近下课时间，学生的积极性依然有增无减。如果英语教师提出的问题关系到的是一些学术、历史或者宗教等方面的知识，那么，有一些学生在此过程中会表现出不耐烦甚至反感的情绪和行为，很显然，学生的兴趣点并不在此。针对这样的情况，英语教师要随时观察，一旦发现学生的积极性不是很高，就要做好随机调整教学方向的准备，切忌就一个话题进行下去，否则学生的表达欲望只会越来越低。

4.分组合作，提高积极性。

问题式教学模式要取得良好的教学效果，需要将学生分成小组，有了小组，学生便能在课堂学习中寻找到归属感，有了小组，就有了共同的学习任务，可以分享学习成果。而且在各种激励机制的促进作用下，学生会越来越团结。举例说明，同一小组的学生，学习成绩及英语水平是有着比较大的层次差距的，在课堂发言时，如果小组中口语水平比较低的学生回答问题，那么小组其他成员都会竭尽全力地给予帮助和鼓励，该学生为了不给小组拖后腿，在课前会自觉做更加充分的准备。此外，如果涉及小组中的某一位学生做课堂发言或者成果展示，其他小组成员都会非常仔细投入地倾听和记录，并且会做出非常积极的回应。长此以往，在这样的学习氛围当中，即使以前一些发言并不积极的学生也会在这种氛围的带动之下参与谈论和发言，从而在潜移默化中提高英语口语表达能力。

三、问题式教学模式在大学英语口语教学中的应用价值剖析

问题式教学模式的应用正潜移默化地改变大学英语教学理念，慢慢实现从以教为中心到以学为中心的过渡。问题式教学模式体现着新课程教学改革倡导的创新性教育教学方法，在培养和提高大学生的英语口语表达能力及思维逻辑能力等方面起到帮助作用。

结语

在当前大学英语口语教学中，问题式教学模式的教学效果和作用已经得到证明，但在实际应用过程中暴露出一些问题亟待解决。大学英语教师必须在实際教学过程中积极寻找问题式教学模式存在的问题，竭尽全力优化和完善问题式教学模式，确保问题式教学模式在英语口语教学中发挥更大的价值和作用。

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课题来源：河北省衡水市2018年教育科学研究“十三五”规划课题，课题名称：以问题为导向的应用型地方院校大学英语教学模式研究，课题编号：1805245。