在合作学习中培养历史学科核心素养

张鲸

摘    要： 合作学习作为新课改大力倡导的学习方式，在深化以核心素养为基础的课程改革方面起着关键作用，已然得到历史教育界的认同。因此，在新一轮历史课程改革中，以合作学习的教学理念培养学生历史学科核心素养可谓水到渠成。

关键词： 合作学习    历史学科    核心素养

一、合作学习的发展现状

合作学习作为目前世界上许多国家普遍采用的一种具有无限创意和实际效用的教学理论和策略体系，在二十世纪八十年代末被引入我国，二十世纪九十年代进入部分省市的中小学课堂，掀起了合作学习实践应用和理论探索的高潮①。自2001年国务院颁布的《关于基础教育改革与发展决定》中专门提及合作学习概念后，合作学习更是取得实质性发展。近年来，涉及合作学习理念的文章和相关实验研究层出不穷。简单梳理合作学习研究的进展特点，就理论层面而言，体系发展日臻成熟，研究内容角度愈加广泛，由最初的学生认知品质过渡到非认知品质的探讨。研究层次愈加深入，突破国外理论模式的桎梏，由“介绍性”研究转向更加深入的“本土化”研究。实践层面而言，合作学习理念融合其他教学方法，被广泛运用于实践教学过程中，常态课、公共课的例子比比皆是，总结出许多行之有效的教学策略。美国当代著名教育家埃利斯对合作学习做出过高度评价：合作学习至少是最大的教育改革之一。合作学习的意义不言而喻，历史教师不仅要在教学中倡导并践行这一概念，更要以历史学科核心素养作为培养学生的最终归宿。

二、历史学科核心素养视野下审思合作学习的必要性

合作学习的理论基础涉及心理学、教育学、认知心理学等很多相关领域知识，它是以小组合作为基本组织形式，以共同的目标设计为导向，以团体成绩作为评价标准，建立在课堂教学中的人际关系之上，最终改善班级气氛，全面提高学生学业成绩水平，培养学生良好的心理品质和社会技能的教学策略。所谓的学科核心素养指“学生在接受学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合情感、态度、价值观，逐步完善个性成长的终身发展和养成适应社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”②。从学科角度说，历史学科核心素养就是历史课程的学科价值及育人价值的体现，学生发展核心素养在历史学习中的具体体现。合作学习是一种能动的教学理念，各种人际关系的互动在发挥学生主观能动性的同时，保障教师的主导地位，以互动形式打破传统历史课堂教授模式。动态教学因素中师生互动、生生互动有了一定的阐释与拓展，形成了一种强调共享教学资源的课堂共同体。呈现出的互动融合与历史学科核心素养中唯物史观要求的评判历史人物时，以诚信、友善的社会主义核心价值观为价值准则，有着密不可分的联系。再如，中学历史是一门史学课程，要求学生掌握具有历史学特征的学术品格，包含求真的意识和批判的思维，而合作学习的基本要素“混合编组”将多样学生编成通一个团体，异质互补的特性便可激发小组成员的思维批判性。此外，对“积极互赖、个体责任”等因素的强调中，积极的資源互赖这一原则丰富了历史学科搜集、运用史料的关键能力的内涵。合作学习的育人价值中蕴含着核心素养的成分，然而核心素养的培养不只局限于合作学习的某些关键步骤，而是在合作学习整个教学过程中融合贯穿。因此，在历史学科核心素养视野下审思合作学习显得更加相得益彰。

三、在合作学习中培养历史学科核心素养

为落实立德树人根本任务的重要举措，2014年教育部提出组织研究各学段学生发展核心素养体系。具体表现在历史学科的核心素养被凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

唯物史观的含义：揭示人类社会历史发展一般规律的科学历史观和方法论③。唯物史观是认识和探究历史的指导思想，是历史学科核心素养的核心理论，只有掌握唯物史观的立场和方法，才能客观辩证地认识历史。在历史学习中，我们经常使用譬如全球化史观、文明史观、现代化史观等多元史观评价、解释历史。当描述鸦片战争的原因时，可以以不同史观视角为依据，划分合作学习的小组，等到小组代表发言这一环节，有的小组必然出现一些不当说辞，掩盖英国发动战争的侵略性本质，在恰当时机下，教师适时提醒学生以唯物史观为核心前提探讨，之后交流才能得出更全面客观的认识。

时空观念的含义：观察、分析事物于特定时间、空间中联系的思维方式④。时空观念发挥着形成历史理解和解释的合理性基础，是了解史实、构建联系必备的观念。任何历史事物都发生在具体的时间、空间背景下，事物、时间、空间三元素必然具备，只有聚焦于特定的历史坐标，对认识对象才能做到合理考察。历史课本作为历史教学载体之一，选取许多精简、结论性知识，但容易出现两段内容脱节等片段性信息，因而注重历史的完整性和系统性，以尊重客观联系为前提，把握历史内容的自然衔接就成了教师的艰巨任务。例如教学《西晋的短暂统一和北方各民族的内迁》一课，朝代更迭的顺序这一历史背景已然成为该课教授的重要部分，我们可以通过开展合作学习活动理清年代脉络。在实施合作学习时，每个小组都发放同一任务清单，由组员共同合作，联系现有知识进行补充，完成制作三国两晋南北朝的时代更迭简表。这种方式在小组成果展示环节便可检验学生合作学习的效果，培养学生的时空观念。

史料实证的含义：对获取史料的途径进行辨析，并运用来源可信的史料证据还原历史真相的态度方法⑤。它是学习历史特有的思维方式和关键能力之一，通过对史料不断地探究与论证，增强历史证据意识，加深严谨的历史理解。史料实证的原则要求大家重视史料的搜集与甄选，在应用过程中去伪存真，逐渐养成求真、务实的史学品格。在开展合作学习时，“史料实证”这一学科素养可得到深刻体现。比如对“九一八”事变进行探究，采取开放式途径组织学习内容，各小组独立展开研究，通过分析比较报刊新闻、书籍杂志、档案等不同信息来源，辨明作者意图，恰当使用符合规范的史料。由于各小组在资料整合、论证角度等方面存在差异，组间互证的激烈竞争便引发组内的良性合作动机，在任务驱动的开放视角下，学生对史料的汇总综合、去粗取精能力得到提升。

历史解释的含义：以史料为依托，对过去事物进行客观阐释和理性解析的历史思维过程⑥。它是在充分、可靠的史料依据下，探寻历史事物本质，理解历史事物的演进规律，辩证发展地看待、叙述历史。同时是检验学生历史学习能力发展水平的综合指标。学会透过现象看本质，解释表象背后的深层关系，对历史学习者来说是不小的挑战。规范的语言、文字表达是历史解释素养的外在表现形式，在实施合作学习时，每个成员都必须在准备的史实、严谨的推理基础上遵循一定的逻辑顺序与结构进行表述部分。为了完成某一任务，每个成员承担着具体化的责任，担当互补又紧密相关的角色。著名合作学习理论专家，美国明尼苏达大学约翰逊兄弟曾提出，积极的角色互赖是合作学习最为关键的因素。“不同成员分别担任不同角色，总结人要汇报小组的结论，并且要展示一定的理论高度，记录员负责记录组员决议与建议、撰写小组报告及记录小组得分，检察员负责保证本组成员都能顺利掌握学习内容并且清晰表达小组研究成果，精确性裁判负责纠正组员解释、总结中的错误，联络员负责联络本组与其他小组及教师的交往，观察员负责维护小组活动规则，时刻关注活动的基本情况，为改善或提高小组活动效率提供建议”⑦。上述这些角色都需要通过规范的语言、文字交流进行历史解释和维持小组协作，因而历史解释素养对于高质量的合作学习而言，具有十分重要的意义。

家国情怀，指在学习历史的过程中，具备中华民族长期发展历程中形成的情感积淀与价值追求⑧。这种综合的情感、态度、价值观体系表现在对国家的高度认同感、责任感，对人民幸福生活的追求，对国家富强的渴望。教学内容中贯穿家国情怀是实现历史教学育人功能的重要标志。正确理解家国情怀观念的培养路径，有助于学生養成中华民族特有的价值逻辑。中国近代史是一部落后挨打的屈辱史，也是人民探索救国的抗争史，正是由于历史上的仁人志士用生命捍卫国家的安危，我们才能拥有幸福光明的今天。在教学《甲午中日战争》一课时，以邓世昌宁死不屈的英勇事迹为切入点，以角色扮演为合作学习的主要活动方式。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐释了他独特的教学原则：“一切知识都是从感官开始的。”通过小组成员的资料搜集查阅，以及综合、归纳、比较概括等认知活动，形成对角色的完整理解与把控，通过角色扮演，可以深切感受角色的心理过程，加深对历史发展的认识。在合作学习理念下，不同的角色分工满足学生不同的学习需求，保证小组成员以饱满的热情积极参与，共同创设良好的课堂情境，真正实现塑造健全人格的目标。

历史课堂运用以发展学生核心素养为旨趣的合作学习，对于培养学生实践创新能力的目标聚焦具有现实意义，以核心素养为引领的合作学习无论以何种形式开展，都将给学生打下坚实的学科知识基础，并且为未来发展留下无限的空间。

注释：

①⑦勒希斌.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2015：167-170，49-50.

②③④⑤⑥⑧朱汉国.历史学科核心素养释义[J].历史教学，2018（05）：3，5，6，6，7，8.

参考文献：

[1]勒希斌.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]朱汉国.历史学科核心素养释义[J].历史教学，2018（5）.

[3]常攀攀.为了学生核心素养发展的合作学习[J].新课程研究，2016（4）.