新高考与作文教学中的学生思辨性思维

郑旭华

摘    要： 高中语文，是高中阶段最重要的科目之一。在语文考试中，作文是重中之重，是衡量学生语文水平和语文综合素质的重要指标。在新课标要求下，高中作文教学现状存在一些问题。忽略学生思辨能力的培养，是导致一些学生作文水平低下的一种原因。本文以高中作文教学为研究切入点，对作文教学中学生思辨性思维的培养策略进行研究。

关键词： 高中语文    作文教学    思辨性思维

高中语文新课程标准明确要求在培养学生的过程中，要逐渐帮助学生养成“独立思考、质疑探究的习惯，并在此基础上发展学生思维的严密性、深刻性和批判性”。与之相适应的，在高中语文作文中，对于学生思维能力的要求越来越高。然而在实际作文教学中，受到多种因素的影响，以至于学生作文虽然形式优美、语言华丽，但缺乏思想，导致作文得分较低。基于这一现状，教师在高中语文作文教学中，必须充分认识学生思辨能力培养的重要性，并采取有效措施，加强学生思辨思维的培养。

一、作文教学中思辨性思维的重要性

“思辨”主要是对事物进行思考、辨析，思辨能力是对事物进行思考、进行辨析的一种能力。而思考和辨析则是一种思维活动，思考主要是对事物进行考虑、推敲、判断等，辨析则是对事物的状况、种类、事理等进行深层次的剖析。

在对某些事物进行理解的过程中，需要对其表面现象进行观察、识别、判断等，对其进行深层次的剖析，对事物进行思辨。在这一过程中，必须利用丰厚的文化知识作为基础，对各种现象进行研究，了解其出现这种状况的差异和原因，并在深层次认识的基础上提出相应的解决问题的办法和措施[1]。

作文是最富有个性的学习活动，同样也是一种创造活动。学生在创作一篇作文的时候，如果缺乏主动的思索，就会缺乏思想、情感。在这种情况下，即便文章形式优美、语言华丽，也不能称之为一篇质量上乘的作文。结合历年高中的优秀作文來说，无一例外地都闪耀着“思辨”的光芒，正是由于作者充满思辨性的思维，才赋予作文更加深刻的内涵和思想，从整体上提升作文档次。从高中学生的年龄热点、文化知识分析，高中生无论是生理还是心理基本上都已经发育成熟，已经具有思辨性看待问题的基本能力。

教师在高中语文作文教学活动中，必须充分认识到培养学生思辨性思维的重要性，并在具体的作文教学活动中，引导学生自主形成思辨能力，不断提高学生的语文综合素养，达到新课标的要求[2]。

二、高中语文作文教学现状分析

目前，受传统教学理念的影响，一些教师在高中语文作文教学中存在一些弊端，忽视学生思辨性思维的培养，以至于学生作文质量低下，影响语文成绩。具体来说，目前高中语文作文存在的不足之处，集中体现在三方面：

1.高中语文作文教学过于形式化。目前受到传统教学理念、应试教育的影响，部分教师在高中语文作文教学活动中仍未认识到培养学生思辨性思维的重要性，在具体教学活动中让学生背诵优美的段落、名人名句等，并将其应用到作文中。在这种形式化的作文教学模式下，学生的作文常常出现东拼西凑的现象，甚至存在套作、抄袭的嫌疑，挫伤作文的创作性。

2.高中语文作文教学存在功利性。一些教师在高中语文作文教学中，注重学生应试技巧的培养，忽视学生人文性和思想性的培养，以至于学生知识面狭窄，缺乏一定的文化积累，使学生思维单一，对一些问题思考不够深入等，写出的文章存在主旨不明或者内涵不足等问题[3-4]。

3.高中语文作文教学忽略实践性。一篇文质兼备的作文不仅语言要精练、词语要优美，还必须具备深刻的内涵和主旨，具有一定的实践价值。然而在具体的高中作文教学中，部分教师常常片面追求华丽的辞藻，重视诸如标题、开头和结尾的强化训练，忽视思辨层次的专题训练。对于高中生而言，要求对社会时事、当下热点有关注、有思考、有探究，而不能一如“世外桃源”般的脱离实际，只会写言之无物、失却灵魂的文章，却不能针砭时弊，有理有据。

三、高中语文作文教学中培养学生思辨性思维的有效途径

1.巧用教材，营造思辨氛围。质疑是培养学生思辨性思维的关键和基础。教师在培养学生思辨性思维的过程中，必须引导学生在质疑过程中在不断否定中超越原有的思维模式、认知规律等，正确运用思维对客观的事物进行分析、判定、归纳、总结，最终逐渐形成认知。基于此，教师在日常教学过程中须贯穿学生思辨性思维的训练，充分结合教材文本设置一定的思辨性问题，并将其作为引导学生思辨性思维的引导线，积极给学生营造思辨思维的环境和氛围，并引导学生对问题进行辩证性的考虑，使学生在思维碰撞活动和交流活动中对文本的主旨和内涵进行深入的了解和体会。

比如在教学《寡人之于国也》文言文时，教师可以设置以下问题：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王对国家政务具体做了哪些措施，为什么民不加多？对比邻国国君对民众并不关心，为什么民不加少？孟子是如何论辩，让梁惠王意识到自己的“移民移粟”与邻国之君并没有太大的区别？通过问题引导叙述欣赏古人的哲学，借鉴篇目中的恰当判断、理性分析和有效推理，帮助学生认识思辨性作文的思路。教师在古文教学时，不应该只局限于字、词和翻译，更应该欣赏文本中的思想美、内涵美，让学生明白文言文既可以欣赏语言风格，又是在诘辩中据理力争的利器。

2.时事短评，拓宽思维范畴。目前，学生在作文创作过程中，面临的最大问题不是对材料不够了解，而是缺少一定的思维深度，以至于写出的文章针对一个问题的表面现象，导致文章内涵不够深、作文质量不够高。基于此，教师在作文教学活动中必须充分认识到学生思辨性思维培养的重要性，还要在具体的教学活动中遵循“由浅入深”的原则，引导学生透过事物的表面，认识到材料的本质。在具体作文教学活动中，可对当下的时事热点或学生感兴趣的话题进行讨论，通过挑选设置具有争议性的话题，引导学生表达自己的观点，在小组交流合作过程中不断完善自己的看法和观点，并形成文字，写成时事短评，从思维和文字双向达到训练和强化的效果。

例如，追星是当下人们尤其是年轻人的一种娱乐方式，明星的德与艺便是很好的切入口。教师在作文教学中可以设置如下问题：（1）是否应该要求明星德艺双馨？（2）私德不佳的明星是否应该被封杀？（3）如何正确看待聚光灯下的明星？（4）明星值得崇拜的地方究竟在哪里？通过引入中外明星的新闻事件，各大媒体、网友的相关评论，步步引导，层层拓展，如此既引入丰富的事例论证，又引导学生学生深入客观辩证地评判和思考。

3.交流讨论，提升思维品质。在思维获得中，交流和讨论是其中最有效的一种途径。具体来说，在交流和讨论的过程中，思维实现了递增，并逐渐促使学生形成辩证思维。基于此，教师在作文教学活动中必须根据作文教学的实际情况，充分利用课堂讨论这一形式，促进学生分析材料，并对材料的本质进行深入的了解。同时，教师在具体开展作文教学活动时要善于从生活中、教材中挖掘一定的主体或者话题，引导学生开展激烈的讨论，并在讨论过程中不断修正和强化思维，促使学生在激烈的讨论中实现思维的碰撞和融合，巧妙地利用思維导图等方式，不断提高辩证思维能力。

例如，高考作文材料女孩举报父亲高速开车打电话，教师可以引导学生从“小女孩小陈、父亲、网友和交警”等方面对这一现象进行分析：小陈由于对父亲的爱，对生命的尊重及安全责任意识等方面的原因，对父亲高速开车打电话进行举报;父亲高速开车打电话源于安全意识、责任意识的淡薄和侥幸心理;网友对小陈的行为给予肯定，同时也质疑小陈呵护亲情的方式，或不认可小陈的举报行为;警察源于法律对小陈父亲进行处罚。在理清各方关系的基础上，再进行立意写作，就是水到渠成的事情了。

4.反弹琵琶，挖掘思维深度。教师在培养学生思辨性思维的过程中，常常发现学生难以打开思维。基于此，教师在作文教学活动中可充分利用反弹琵琶的形式，利用反面例子，引导学生对观点的片面性进行分析，并以此为出发点，逐渐打开学生的思维闸门。例如，教师在具体的作文教学活动中，可以充分利用生活中的“真理”成语，如酒香不怕巷子深、杞人忧天等，引导学生反弹琵琶，对其进行逆向思考，并挖掘其中的新意，对其进行深刻的、全面的认识，使学生逐渐形成思辨性思维[5]。

综上所述，在新课标的要求下，高中语文作文教学必须加强学生思辨性思维的培养，引导学生对作文材料进行多层次思考，不断积累知识，了解社会动态，与时俱进，提高学生的思辨能力，全面提高学生的作文水平和质量。

参考文献：

[1]杨华.高中生思辨性思维在作文审题训练中的培养[J].现代基础教育研究，2014（4）：101-104.

[2]李国华.高中任务驱动型作文的思辨性思维训练[J].神州，2018（9）.

[3]纪顺.任务驱动型作文的思辨性思维训练[J].语文建设，2017（06）：44-46.

[4]杨淑娟.如何提高高中作文教学的思辨性[J].新校园上旬刊，2014（8）：221.

[5]王君野.高中“思辨性作文”写作教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）.