基于信息化的机械设计实践教学的研究——以减速器的拆装实验为例

吴慧仙

（江苏联合职业技术学院常州铁道分院，江苏 常州 213011）

在信息化技术飞速发展的当下，人们生活的各个方面都深受影响。在职业教育改革方面，促使了职业教育信息化要求的提出，带动教学模式和学习方法发生了变革，为职业教育下一步的改革提供了新的动力和方向。

本文旨在运用信息化技术打破《机械设计基础》课程传统的实践教学模式，实现以学生为主，教师为辅的实践教学模式，发挥学生主动学习和实验实践意识，培养学生实践动手和思考能力。

1 教学现状

《机械设计基础》课程是一门机械类或近机类的专业基础课程，其中所开设实践教学课能使学生对本课程的基本概念、基本理论起到巩固和加深的作用，对学生的动手能力、思考能力和创新能力的培养起到关键性作用，并能为后续课程及今后从事技术工作打下必要的基础。

传统的机械设计实践教学存在问题：课前预习内容形式单一，课前看操作理论长且复杂，无法与老师互动，学生课前学习兴趣差，勾不起学生的学习欲望。课堂上，老师边实践边讲解，学生再动手操作，学生虽有一定的兴趣，但不能兼顾到全体学生。课外课上的衔接效果差。实践教学流程难规划，教学实践管理效率低。多维评价方式实施难，无法兼顾学生全面发展。

2 课堂实践教学信息化探索

下面以机械设计中减速器的拆装实验为例，介绍基于信息化的机械设计实践教学的研究。

2.1 实验预习与学情分析信息化

课前，学生通过学校的学习通网络学习平台进行课前预习，老师在平台上上传各种类型的减速器实物图，发布实践教学任务，实践要求，实践目的及原理等课件，学生通过网络学习平台了解减速器拆装实验实践教学，并观看减速器仿真装拆动画视频来了解本次课重点，同时也激发了学生的学习兴趣。学生在预习过程中有疑问，随时可以向老师提出。学生预习完成后，通过实验教学平台进行实验项目预习的测试（包含对本次实践课的目的，任务须完成哪几方面）并提交测试结果，教师通过学生预习及测试情况，直观地了解学生的预习完成情况。

2.2 实验过程信息化

课中：利用网络教学平台对学生进行分组并发布小组任务，对单级或二级减速器进行拆装。学生分组协作，共同完成减速器的拆卸，在完成过程中，如果有遗忘，随时可以登到平台上查看减速器装拆仿真动画视频，本次实践课的课件等再次进行学习，拆卸完成后，把拆卸的零件、工具摆放整齐，拍照传到学习平台上。根据完成的效率，在平台上，组内成员之间互相评分，组与组之间互相评分，老师进行评分，完成课中评价。学生按照实践教学任务，进行对轴的测量，对齿轮的等零部件的测量并记录下来。最后再把这些零部件按照一定的顺序装配起来。学生从而对减速器有了从表到里的深入认识。随后进入机房，利用UG软件对刚刚测的轴和齿轮等零部件进行造型，并完成齿轮的运动仿真过程。学生把仿真过程上传平台，老师进行个体评价。

2.3 实验课后延伸信息化

课后：老师在平台上发布有关减速器的应用、发展和一些前沿技术。学生可以继续在平台上学习相关知识并进行讨论。学生须在规定的时间内完成实验报告，并提交到学习通网络学习平台上，老师及时进行批改，完成实验报告成绩的评定。老师根据学生课前测试、课中评价、课后实验报告成绩按照权重完成本次实验实践教学的最终评价。

3 结语

本文对《机械设计基础》课程中减速器拆装实验实践教学的主要环节的分析，探讨了在课前、课中、课后，不同的教学阶段进行信息化改革和建设的思路，从而改变了传统教学模式，真正实现了学生为主、教师为辅的实践教学模式，激发了学生的实践兴趣，提高了学生分析问题和解决问题的能力，同时也提高教师的信息化教学能力和水平，并促进机械设计基础实践教学的改革和发展。