高职院校电工电子实训教学的探索与研究

赵晓智

陕西铁路工程职业技术学院 陕西渭南 714000

随着我国电力系统的快速发展以及各种电气智能设备的大规模普及，社会对电工电子技术类人才的需求逐年增加。当前，电工电子技术应用作为高职类院校供电技术类专业的一门专业基础课，传统的教学模式重视理论而忽视实践，使得毕业生的动手实践能力较弱，从而导致用人单位的培训成本增加，且不利于生产单位安全作业[1-4]。因此，本文针对高职院校供电技术类专业电工电子技术应用课程教学存在的问题，在分析问题存在原因的基础上，构建解决方案，合理制订授课计划，创新教学模式，强化实训技能的训练，为我国高职类院校供电技术类专业人才的培养献计献策，探索新模式。

1 存在的问题

当前我国高职院校电工电子实训教学存在着诸多问题，经过长期的教学管理及教学实践，发现存在的问题主要体现在学生、设备、师资和方法4个方面[5-8]。

1.1 学生方面

首先，近年来，高等职业院校逐年扩招，使得越来越多的学子圆梦大学，有效提升了我国年轻一代的学历水平。但在我国高等教育普及化、大众化的同时，在一定程度上造成了生源质量的下降，学生的基础知识储备整体呈下滑趋势。其次，教育部施行的高职高专学校的单独自主招生，作为进一步完善高等教育多样化选拔机制的试点，拓展了高职院校的招生来源，对于高职院校招生制度改革探索意义非凡。但是当前单招考试对于学生的文化基础课要求较低，与统招学生有一定差距，而两类学生编入同一班级统一授课的模式值得探究。最后，由于大众传媒的快速发展，越来越多娱乐活动丰富着学生的日常生活，所以当代学生比较追求个性化，这就迫使学校和教师层面必须改革教学模式，建立和谐的师生关系。

1.2 设备方面

随着设备制造以及仪器仪表技术的快速发展，电工电子实训设备也越来越先进，并逐渐向多功能、小型化、智能化方向发展，实训设备的可靠性和参与实训学生的安全得到了充分保障。因此，高职院校应充分认识到先进的实训设备带给教学和学生培养工作的巨大意义。然而现有的实训设备老化，损坏故障时有发生，安全性难以保证，且随着实训学生数量的增加，设备的数量明显不足，某些实训项目不得不采用多人分组轮流实训的办法，效率相对较低下。此外，传统的电工电子实训设备可开展的项目非常有限，已经变成了理论教学的实验和辅助，这不符合高职院校供电技术专业人才培养的定位。

1.3 师资方面

现有的教学模式大多数为专业课教师的理论教学和实训教学“一肩挑”，而理论教学和实训教学是两种不同的教学模式。这样做不仅导致教师的精力易分散，无法两全其美地认真备课，也使得授课教师容易受传统理论课教学模式的影响，失去特色和趣味性。而实训课的教学需要教师具备较高的教学水平和丰富的实践经验，建立科学的实训模式和课程设计，从而循循善诱地引导学生独立自主地进行实践训练，培养职业院校学生科学的思维习惯和严谨细致的工作态度。但是理论课授课教师的授课模式不利于实训课程的开展，创新性有限，且容易使得部分学生失去兴趣，出现厌学心理。

1.4 方法方面

实训课教学和理论教学的教学目的与要求不尽相同，因此就必须要求授课教师采用不同的授课模式。尤其是现有的电工电子实训课程内容大多比较单一固化，大多数实训项目为验证性实训，在学生提前预习的基础上，授课教师讲解实训项目的基本原理及操作要领，第一遍教师演示操作，学生观看并记忆操作规范和注意事项，然后学生回到自己的操作台开始实训操作。在此过程中，教师须全程监控学生的实训安全，不断巡视每一组的实训进程，并随时解答操作过程中遇到的问题和疑难困惑。实训结束后，教师针对实训过程中学生遇到的问题进行总结，引导学生思考问题产生的原因以及下次实训如何避免。

2 解决方案

(1)针对生源质量的下降以及部分单招学生基础薄弱、统招学生和单招学生的理论基础差距较大的情况，除了让授课教师及时改变授课方式外，还应从教学制度上做相应的探索。为避免对学生心理造成不良影响，可将同一专业的所有学生随机编入不同班级，但是在某些课程教学上，可根据入学的文化基础课成绩采用分班授课，即施行A、B班模式。下面以公共英语课为例，说明分班授课的分类方法及标准，类似的一种班级编号及成绩区间编组方法见表1。

表1 班级编号及成绩区间

表1中，将不同自然班级的学生按照入学英语成绩的不同按区间分别组成班级编号为A，B，C的课程班级，对于不同的班级选用与其相适应的教材和授课方法。同样，电工电子实训课程也可借鉴这种模式进行重组班级授课，这样有利于不同知识层次学生的专业技能培养。

(2)针对实训设备的老化和不足，一线教师积极地发现问题、筹划方案并及时反映对电工电子实训设备的迫切需求，学校的行政部门要高度重视职业院校实训课程带给学生的专业技能训练和发展方面的巨大意义。在设备的选取上，也不能一味地购置智能化实训平台，虽然一些智能化实训平台大大减少了师生的工作量，且安全性、可靠性很高，但这种设备对于学生深刻理解实验实训的基本原理显得较为不足，很容易使实验实训课变成学生的简单机械劳动。因此，在全局掌握电工电子课程体系的基础上，合理制订必要且学习价值较高的电工电子实验实训项目，选用智能化实训设备和自主设计搭建实训平台相结合的方法，有利于学生在实践中认识，在认识中提高。

(3)近年来，由于高等职业院校的大规模扩招，部分专业出现教师短缺现象，尤其是对于电工电子这样专业性较强的学科。师资力量的不足一方面体现在数量上的不足，另一方面是结构上的欠缺。大多数专任教师都出身于本科院校培养的研究生，理论知识储备和科研能力较强，但现场的工作经验和实践操作能力较为薄弱，因此指导学生开展实训课程时就显得力不从心。针对此问题，首先，管理部门可以从源头上寻求解决方法，即大力引进企业技能人才，比如高级技工作为实训课专任教师。其次，将理论课程和实训课程加以区分，分别由不同的专业教师去授课，即设置专业实训课教师。最后，要加大对现有专任教师的实验实训技能培养训练，定期组织专任教师在实训室开展教研活动，相互交流学习，或每年选派专任教师去相关企业一线锻炼学习。

(4)任何时候都不容忽视电工电子实训课教学方式方法的与时俱进。伴随着时代的发展，学生观念、教育理论、教学媒介和教学方法都有了长足发展，因此从管理和教学上都要做出相应的改变以适应这种发展。对于电工电子实训课，可尝试构建体验式教学模式，具体而言就是让每一名学生都能够全身心地参与到某一个具体项目的实训活动中，在团队的相互配合中有条不紊地完成自己的任务，达到最终目标。在此过程中，学生体验到了个人奉献和团队协作的重要性，并享受付出后取得成就的获得感、个人的存在感。此外，在这个过程中，学生的主体性得到体现，这种情景化的教学环境满足了学生张扬个性的意愿，激发了学生的创作思维活力。同时，这也有利于建立良好的师生关系，这种良性循环更有利于电工电子实训教学工作的开展。

3 考核方式

对学生而言，最终关注的还是考试成绩。而作为教师，既希望学生能够学到真正有价值的知识和技能，也希望他们在实训结束后取得满意的分数。对于国家而言，好的制度能够促进生产力的发展，促进社会的良性循环。同样，在高职院校的教学活动中，一种科学的考核办法能够激励学生的积极性，更加公平合理地评价学生的学习效果。传统的理论课考核方式为期末考试成绩加平时成绩，其中平时成绩占比一般为20%～40%，主要由学生的考勤成绩、课堂回答问题成绩和作业成绩构成，其余的高达70%的成绩由期末考试决定。这种考核方式的弊端显而易见，某些学生平时上课不努力，甚至没有认真听课、写作业，期末考试前临时突击，久而久之导致基础薄弱、根基不牢。在理论课的考核中，上述考核方式尚且可行，但是实训课程是实践性比较强的课程，实训的过程比结果更为重要。因此，在电工电子实训课的考核中，尝试采用过程性考核模式，即平时实训考核占比70%，期末考试随机选取一个项目考核占比30%。例如，电工电子实训课的授课计划共安排10个实训项目，每个项目满分为5分，则电工电子实训课程的最终成绩可按如下公式计算：平时成绩20%+过程性考核50%+期末考试30%，平时成绩的获得方式与理论课一致。过程性考核10个项目中的每一个项目均采用5分制，期末考试时每一名学生在之前的过程性考核的10个项目中随机抽取一个项目进行操作演示，满分为30分，具体赋分标准见表2。

表2 电工电子实训项目赋分标准示例

上表所示例的电工电子实训项目赋分标准仅作为一个参考说明，在实际的电工电子实训教学活动中需要制订更为详尽、完整的赋分标准。通过在传统的考核基础上加以创新，突破局限，打破常规评价体系的束缚，完善了电工电子实训考核的过程化、多样化，有效地监测了学生的实际能力。

4 结语

本文针对高职院校的电工电子实训课程，通过大量的调研及教学实践，分析出当前电工电子实训课开展所面临的主要问题，具体主要体现在学生的专业基础薄弱且不均衡、设备相对老化和匮乏、师资力量不足并缺少实践经验、传统的教学理念和方法亟须改进等问题。针对上述问题，本文通过查阅相关文献，借鉴同行的先进经验，并结合自己的专业教学实践，抛出几点思考，并对职业院校电工电子实训课程的考核方式改革加以探讨，并在实际教学过程中不断地探索并尝试，已取得一定效果，学生的电工电子实训课的积极性和学习效果明显提升。