基于手机的医学文献检索教学平台设计及应用探讨

梁 爽 黄 磊

吉林医药学院图书馆 吉林吉林 132013

文献检索是根据学习和工作的需要获取文献的过程。医学文献检索属于文献检索的一个分支，特指在医学领域获取文献的过程[1-3]。学生在学习医学文献检索课的过程中，普遍会面临这样一个疑问：即在能够检索到信息的前提下，有必要学习医学文献检索课吗？答案当然是肯定的。因为近年来，在互联网高速发展的背景下，人们已经进入了信息时代。在海量信息面前，人们既享受到了信息带来的便捷，同时也深受其害，即信息质量和价值参差不齐，信息内容真假难辨，而错误的信息将会给学生的学习，乃至未来的工作和生活带来巨大的负面影响[4]。如以临床医学学生为例，若检索到错误的治疗方法并应用于实践，不仅会增加患者的经济负担，更可能影响患者的健康，甚至生命。因此越来越多的医学高校提高了医学文献检索课在高校的地位，延长了授课学时，以进一步提高学生的综合素质和能力[5,6]。在此背景下，我校以手机作为学生课后学习的工具，构建出医学文献检索教学平台，取得了较为理想的授课效果。

1 基于手机教学的可行性

文献检索的教学过程可以分为两个阶段，第一阶段是以理论知识授课为主的阶段，即教学过程主要在课堂内开展，相应的教学内容以教材的理论知识为主；第二阶段是以实践操作授课为主的阶段，即在计算机教室内，教师通过边演示边教学的方法，使学生掌握文献检索的技能，同时大幅度缩减了理论知识的授课学时[7-10]。可见其中的变化以两个因素为前提：一是电子文献资源的飞速发展，如现阶段主流的网络文献数据库包括中国知网和万方数据库等；二是计算机的广泛普及。

近年来，随着4G手机网络和无线网络的发展，智能手机价格逐渐降低，手机已经成为学生必备的通信工具，融入了学生的生活中。在这种环境下，各个数据库厂商为了迎合读者使用手机阅读的需求，也纷纷推出了手机客户端程序。这为文献检索教学由第二阶段，即以计算机实践操作为主的教学，转变为以手机操作为主的教学提供了可行性。

2 基于手机教学的缺陷分析

虽然手机的便携性是计算机无法比拟的，但其也存在固有的弊端，具体如下：第一，屏幕较小。目前主流的手机屏幕尺寸在5～6寸，而计算机显示屏幕多在18寸以上。教师若仅通过手机界面向学生演示操作方法，过小的屏幕严重影响了学生的学习体验；第二，手机网络环境尚未完善。正常情况，少数学生在Wi-Fi网络环境下，能够保证较高的网络传输速度。但课堂授课环境则不同，假设某班有100名学生上课，若在一个教室空间中同时满足100台手机的网络使用，很难保证学生无线网络的使用效果。而若要求学生通过4G网络学习，则增加了学生的学习成本，不具有可行性。与之比较，传统的计算机教室通过有线网络传输数据，不存在以上问题。

因此，在现阶段医学文献检索的教学过程中，以计算机作为主要的授课手段，仍然需要占主体地位，即教师在计算机机房中授课，学生在计算机机房中学习，其核心地位不能改变。而且计算机机房是学校重要的组成部分，相关设施已经完备，若突然间摒弃，也是一种经济和物资设备上的浪费。由前文所述，目前已经具备了手机授课的条件，凭借手机沟通便捷的优势，构建医学文献检索教学平台，虽具有可行性，但其教学定位是对常规计算机教学的辅助，主要在学生课余时间开展教学，教学目的包括课前预习、课后总结和扩展指导等。

3 基于手机的医学文献检索教学平台的结构

3.1 教学平台整体结构设计

基于手机的医学文献检索教学平台的整体结构设计如图1所示，平台由注册层、虚拟教学关系构建层、课前预习层等5个部分组成。

图1 教学平台整体结构设计图

3.2 教学平台具体教学流程

(1)平台注册层。平台注册层的主要目的是为师生提供平台的使用权限，需要的信息包括注册者的姓名、班级和学号等，以上信息均要求师生如实填写，并要上传个人照片，以便于师生间身份的确认与核对。

(2)虚拟教学关系构建层。在本层中，根据师生实际的教学关系，在平台中构建虚拟教学关系，即线上和线下教学关系一致。如教师A负责的是2017级临床医学本科班学生医学文献检索课的教学，则在教学平台中，教师A仍然承担该班级的授课和指导任务。

(3)课前预习层。根据医学文献检索课的教学进度，在每次授课前，通过课前预习层，向学生布置课前学习任务。使学生首先对主讲内容有一定的了解，提高课堂学习效率和质量。在此环节中，需要注意的是预习的内容要适当，因为如果预习内容过多，不仅会增加学生的学习负担，更主要的是学生提前掌握这些知识点后，会降低课堂学习的积极性。相反，若预习内容点过少，则失去预习的意义。

(4)课后总结层。课后总结层与课前预习层相对，后者是课前预习，前者则是对本次课程的总结，帮助学生强化理解和加深印象[10-12]。另外考虑到在课堂授课中，往往将课堂测试作为授课的组成部分之一，但受到授课时间的限制，往往课堂测试结束后，教师没有时间进行详细地解答，学生并不知道自己的答案是否正确，显然这样的教学过程并不完整。因此将测试题目的答案详解纳入课后总结的教学部分。

(5)扩展指导层。扩展指导层是整个教学平台的核心教学部分。考虑到学生课余时间较为充裕的特点，为了有效地利用学生的课余时间，专门构建出扩展指导层。在教学内容方面，主要是对教材内容有效拓展，并注重与其他课程的相互结合。教学过程分为教师提问、学生自检、学生讨论和教师解答4个过程[13-16]。具体如下：第一，教师提问。教师提问并不局限于围绕着《医学文献检索》教材提出问题，因为学生经过以上的教学学习环节后，基本对教材内容已经有所了解，再根据教材提出问题，实际的教学意义并不大。因此提出的问题要具有扩展性和一定的深度。如以临床医学专业的学生为例，假设本学期开设的课程包括内科学，则在扩展指导层中，结合内科学的教学内容，提出具有前沿性的问题。若问题难度较大，学生检索起来比较困难，则教师可以对检索范围和检索方法适当指导。第二，学生自检。学生根据第一步的学习情况，自己独立对问题进行检索，找出问题的解决方法。第三，学生讨论。在教学平台中，学生利用手机客户端，通过文字或者语音的方式相互讨论。第四，教师解答。学生讨论结束后，教师公布正确答案，整个教学过程结束[17,18]。

4 教学平台使用的注意问题

4.1 注意版本的区别

在教学过程中，如中国知网等数据库虽然已经开发了手机专用的客户端，但在界面设计和功能等方面，与网页版略有不同。因此教师在教学过程中，需要对各种数据库的网页版和手机版的区别加以简单地说明，以免学生在学习过程中相互混淆。

4.2 强化沟通

师生缺乏沟通是各高校普遍面临的问题。基于手机的医学文献检索教学平台的使用，虽然能够成为师生沟通的媒介，但这种沟通毕竟是虚拟的，无法实现面对面的交流，而且在沟通过程中，仅仅通过语音或文字交流，师生无法相互了解表情和心理上的变化，影响了沟通质量。因此即使教学平台能够合理使用，教师也要注重课后与学生的联系和沟通工作，如尽量利用课余时间走入教室或学生宿舍中，深入了解学生的学习情况。

5 结语

基于手机的医学文献检索教学平台，是以手机作为教学工具，实现对学生课后自学的指导。且在教学过程中，教学定位与现有的教学内容和方法并不矛盾，即以教学平台作为课堂教学的辅助地位存在，教学内容也与课堂教学有所区别，包括课前预习、课后总结和扩展指导等。通过教学平台与课堂教学的相互结合，可以对教学内容进一步加以完善，有效提高整体教学效果和教学质量。