理工类大学工科专业课教学方法探析

2019-11-07陈国艳陈小砖张安超邓浩鑫王发辉温小萍

中国现代教育装备 2019年19期

陈国艳陈小砖张安超邓浩鑫王发辉温小萍盛伟

河南理工大学机械与动力工程学院河南焦作 454000

目前，在我国很多的大学里，授课的方式还是以填鸭式教学为主，虽然也有启发式教学的尝试，但是难度比较大。教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教学具有前两项，就是没有“做”这一环节。而启发式教学就充分考虑到了做与练的重要性[1-3]。

1 工科专业课教学存在的问题

1.1 高校年轻教师实践经验不多

随着大学招生规模的不断扩大，大学里也招聘了很多年轻的教师，这些年轻的教师没有在社会上进行历练，就直接进入了三尺讲台。对于讲基础课的教师，这并没有什么难度，只要把教材及资料看懂看熟，能顺利传授给学生即可；但是对于给大三、大四学生讲授专业课的教师，则有较大的难度，特别是那些企业应用较广泛的专业课[3,4]。例如能源与动力工程专业偏电厂方向的专业，如果教师没有在电厂工作或学习半年以上，那么对电厂所了解的知识，就只能从教材或资料中获得，而针对电厂实际运行中出现的问题则了解很少，讲起课来就不能够使学生有身临其境的感觉。学生工作以后，遇到相似情况就不能很好地解决。

1.2 部分学生对所学课程兴趣不大

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“好”和“乐”就是指兴趣爱好。兴趣是人们的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物，或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。培养学生对工科课程兴趣的主要目的是提高学生参加工科讨论与实践的积极性。一个对专业基础课及专业课不感兴趣的学生，会因为听课而感到“枯燥乏味”[5]。

另外，随着手机的普及，很多学生上课的时候玩手机，更是对不感兴趣的课程不听不学，严重影响了学生对专业课的学习。因此，针对这些情况，教师要有针对性地培养学生兴趣。

1.3 概论课的讲法单一

很多学校都开设有概论课，例如，能源与动力工程专业开设的概论性质的课程，包括能源与节能技术、新能源概论等，都是由一名教师讲授，由于这些课程综合性较强，特别是新能源中涵盖了风能、水能、生物质能、太阳能、沼气发电等，一般来讲，一名教师很容易对这些知识形成了解，但是要比较深入地掌握则较难；一名教师可能对其中的一项或两项进行了比较深入的研究，讲起课来就会有的地方讲得比较深入，有的地方讲得比较浅，不能够使学生更全面地了解一门知识。

2 针对工科专业课教学存在问题的调研

2.1 高校年轻教师缺乏经验

“青椒”是网络上对88万(教育部截至2011年底的统计)高校青年教师的戏称。这是一个占全国高校教师总数比例高达62%的庞大群体，而且年轻的教师基本上都是从学校毕业，然后到学校教书，没有在社会上历练过，没有到企业里了解企业的运行情况，因此缺乏实践经验，有可能在讲课的时候不能够生动地描述所讲的实物[5-8]。

例如，与电厂相关的课程如锅炉原理、热力发电厂等，都是与电厂的实际运行结合非常紧密的课程。如果年轻老师只是将从书本上学到的知识传授给大三、大四的学生，学生必然会觉得相当枯燥和空洞。另外，这些课程里讲的都是正常运行情况下的原理和计算，学生到企业工作以后，会感觉实际中遇到的问题错综复杂，和书本上讲的差别较大。

2.2 高校教师科研压力大

高校教师压力大，而这种压力主要来自于科研。某高校研究生院的副院长说，越来越多的高校教师申请到的科研经费并没有相应增长，这是为什么许多高校教师喊累的根本原因，而同时他们还要承担教学任务，学校、院系、学生对教学工作的层层打分让他们显得疲惫不堪[9]。

另外，论文已成为我国高校排名和教师职称评定的主要指标，一味追求SCI数量，为写文章而写文章的风气日盛一日，教师的压力越来越大[10,11]。教师为了写更多的论文，对课堂教学的投入时间就会减少，影响教学的质量，且没有太多的时间与学生交流。

2.3 基于大三和大四学生的调研分析

由于大学生在大一、大二的时候要学习基础课及专业基础课，因此专业课的安排一般都放在大三或大四来上，有必要对大三、大四的学生做调研，了解他们对专业课的想法。

本文对河南某理工大学相同专业的一本学生和三本学生进行了调研。一本学生和三本学生的问卷调查均为两个班级60人，数据来源均为2012级学生在2014年和2015年暑期刚开学时的调研数据。

2.3.1 对演讲人的选择

为了开拓大三、大四学生的视野，提高学生的综合能力，让更多的学生了解科研及应用的前沿技术，会定期邀请国内外著名的学者或企业家等到学校进行访问演讲。图1中，“企业家”代表了学生的创业激情及对社会阅历拓展的愿望；“技术高工”代表了学生更务实地想学习与就业相关的技术；“著名学者”代表了学生想了解该领域的前沿科学；“考研名师”代表了学生对考研的兴趣以及打算考研的概率。

如图1所示，大四学生相较于大三学生选择“企业家”的数量少，说明大四学生创业激情减少；大四学生选择“技术高工”的数量增加，说明大四学生更加务实地希望增加就业筹码；大四学生选择“考研名师”的数量比大三学生高很多，说明在学校鼓励以及就业压力增加的情况下，更多的人选择了考研；大四学生选择“著名学者”的数量比大三学生少说明学生的重心已经从了解前沿知识更多地转向了考研和就业。此外，一本学生的考研数量远远高于三本学生的考研数量，主要是一本学生的学习成绩较好，考研成功的概率较高；另外就是对前沿知识的喜欢程度要高于三本的学生。

图1 学生对演讲人的选择

2.3.2 对学生实习地点的选择

为了提高学生的综合能力，让更多的学生有参加实践的机会，学校会定期为学生提供实习的机会。实习包括电脑模拟、实训基地动手练习和带领学生到电厂参加跟班实习。

如图2所示，大三、大四的学生选择电厂跟班实习的数量较多，说明学生在掌握了基础理论以后，希望花更多的时间到实践中应用。大四学生选择电厂实习的人数明显减少，主要是由于很多学生考研，希望能有更多的时间准备考研，因此选择了在校电脑模拟。

图2 学生对实习地点的选择

2.3.3 对教师讲课内容的选择

为了更有针对性地对学生进行教学，需要对学生的需求有明确的了解，要知道学生在不同的阶段是对理论、应用还是前沿知识更感兴趣。

如图3所示，大三、大四学生大部分都选择了多讲应用知识，主要是因为，应用相较于理论更容易理解，更容易让学生接受；大四学生比大三学生想了解前沿的人数增加，主要是因为有部分考研的学生，还是希望多了解一些本学科的前沿知识，为将来考研选择方向做准备。

图3 学生对讲课教师内容的选择

3 工科专业课教学建议

(1)针对工科专业教学方面的问题，提出了相应的解决方法。针对目前年轻教师多为从学校毕业直接教书的情况，学校可以与企业联合，给予年轻教师在相关企业做科研或挂职的机会，让年轻的教师能更快地了解企业需求，熟悉企业生产工艺等。

(2)针对综合性的课程，例如概论性质的课程，可由多名教师上课，把不同方向的教师集中起来同上一门课程，使学生比较深入地了解各个方向的内容。

(3)针对目前高校教师科研压力大的问题，学校应该给予教师比较长时间的酝酿和筹备阶段，让年轻教师能有一个积累和出成果的过程，这样也不会影响到教学。

(4)针对大三、大四学生的调研情况，针对一本学生和三本学生应该有不同的教学方法，对大三学生和大四学生应该有不同的教学侧重点。对大三学生应该多注重理论结合应用的教学，对大四学生应该多侧重前沿和应用的教学；对大三学生应该多安排电厂等企业实习，对大四学生应该多安排在学校附近实习；对一本的学生应该多注重前沿知识的传授，对三本学生应该多侧重应用知识的教学。