生物复习课中概念教学的策略

浙江 张 璐

概念是指人类在认识过程中，从所感知的事物中抽取出本质属性和关键特征，并概括在一起。生物学概念是对生物界或生物体的生命过程中同类事物或现象共同的关键特征的概括，是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。《普通高中生物学课程标准（实验版）》中明确提出：“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。所谓深入理解生物学的核心概念，就是要求学生能准确而简明地表述概念的要素，揭示概念体系中相关概念的关系，以及将概念运用于实际中。

生物学概念教学是基于生物学基本概念构建的教学活动，教师应根据学生的认知程度来设计教学，注重纠正、补充、完善学生的前概念。概念教学不仅有助于学生理解生物学规律，培养科学思维，还能提高学生的解题技能和解决实际问题的能力。笔者结合教学实践，围绕生物复习课中的概念教学提出了相应的教学策略，试图将生物学概念和蕴含其中的思维、方法在复习课中得到全面落实。

一、以判断题的形式加深对核心概念的理解

高考生物试题只有选择题和填空题两种形式，其中选择题的设问形式往往比较简单，通常为“下列叙述错误的是”“下列叙述正确的是”，教师在平时的练习或教学过程中可以将选择题的形式转变为判断题的形式。判断题不同于选择题，不能用排除法等解题技巧解题，学生必须对题目有清晰准确的认识才能准确作答。在生物复习课中，尤其是在概念教学的过程中，判断题是一种很好的训练形式。教师针对同一概念既可以从多角度设计题干，也可以引导学生自主设计题干进行判断，从而加深学生对核心概念的理解。

例如，在进行“细胞膜”专题的复习时，有关于“膜蛋白”所涉及的具体概念有很多，包括受体蛋白、载体蛋白、通道蛋白、MHC 分子等，各种蛋白质的功能还可以与物质出入细胞的方式、神经调节、免疫等多个章节相联系，学生对此不易理解，容易出错。这时教师可以以一个典型的细胞模型图（如图1）为例，先让学生明确图中的膜蛋白有哪些，分别是什么类型，再针对膜上的膜蛋白设置一系列的判断题。

图1 神经细胞部分结构示意图

如①人体所有细胞的细胞膜上都有MHC 的分子标志，这是一种特异的糖蛋白；②MHC 分子在胚胎发育中产生，同种个体携带相同的MHC；③白细胞认识自身细胞的“身份标签”，在正常情况下它不会攻击这些带有“标签”的自身细胞；④人体全部组织的细胞膜上均含有蛋白A，它能特异性识别并运输胰岛素分子；⑤胰岛素能促进葡萄糖通过蛋白B 运进细胞；⑥葡萄糖通过蛋白B 的方式进入细胞，需要消耗能量，蛋白B 不发生形状的改变；⑦若将神经元置于K+浓度高于正常的环境，则通过蛋白D 的K+数目将增加；⑧X 的释放方式为胞吐，故X 物质一定是大分子物质。

二、以概念辨析的形式把握概念的内涵与外延

对概念的理解是生物复习课堂中的重点及难点。在高中生物课程中有许多容易混淆的知识点，在学习过程中，总有学生无法理解、无法解释清楚的概念，它们正是学生需要填补的知识缺口。

针对这一现象教师可通过概念辨析的形式解决，具体为在学案中列出书本中的重要概念，让学生在课前完成对这些概念的整理和解释。参考诺贝尔物理学奖获得者理查德·费曼在自传中提到的“费曼技巧”，学生需用自己的语言解释相关概念，就好像在教给别人这个概念一样，如果遇到解释不清楚的地方，就马上查询相关资料寻找答案，直到能用最简单的语言把整个概念解释清楚为止。“费曼技巧”不要求学生构建复杂的知识网络，只要求学生用自己的语言解释相关概念，将自己能想到的相关内容都写出来。如果在解释过程中遇到任何不清楚的地方，学生需要马上查找书本或资料去寻找答案。

例如，在进行“遗传的分子基础”专题的复习中，教师可列出以下几组概念让学生进行辨析。①脱氧核苷酸、核糖核苷酸、核苷酸、核酸；②DNA、RNA、基因、染色体 ；③遗传信息、遗传密码；④密码子、反密码子；⑤模板链、编码链 ；⑥转录、翻译、基因表达、中心法则。学生自主整理（部分）展示如图2。

图2 “脱氧核苷酸、核糖核苷酸、核苷酸、核酸”的概念辨析

学生虽然对这些概念进行了归纳整理，但他们的解释不一定准确。教师通过对学案的批阅，可以发现学生在归纳总结相关概念中存在的问题。如在图2 中，学生解释的第①点和第②点都存在问题，正确解释应为DNA 贮存着遗传信息，RNA 是合成蛋白质所必需的。在课堂上，教师可先投影出某位学生的学案，然后由其他学生对该学生的回答做出评价，说出这位同学的辨析是否准确合理，是否还有其他补充。通过学生间的交流，最终形成比较完整准确的答案，并由教师总结、点评。

针对不同的概念和规律，教师应采用不同的教学方式，引导学生发散思维，注意知识的前后联系。遇到比较“大”的概念时，教师可以给出一定的方向，如以填表的形式，让学生从几个层面来解释这个概念。遇到过程类的概念时，教师可以引导学生以流程图的形式来展现。笔者建议在课堂中多采用生生交流的教学方式，让学生在不断的交流讨论和知识的不断碰撞中，复习旧知识，获得新的认识，并感受学习和交流的乐趣，激发对复习课的兴趣。

三、以概念图的形式增加知识结构的系统性

概念图是一种展示概念与概念之间关系的可视化工具，能反映多个概念之间的层级关系。在生物学学习中构建概念图，也是一种有效的对知识进行“再加工”的学习方法。概念图具有层级性和交叉连接的特征，这使它不仅能反映某一领域知识的系统性和完整性，同时也能反映不同领域知识的内在关系，使学习者能够从系统上整体把握知识的结构，增进对概念的理解。

生物复习课教学是师生双向从新的视角对所学知识进行梳理、深化的过程，为使学生对所学知识有系统化、网络化的认识，教师可将概念图的构建引入到高中生物复习课的教与学中，既可以采用教师直接给出概念图后由学生举例、解释、表述交流的方式，也可以采用让学生自主构建概念图后师生共同评价、修改完善的方式。

如图3 是“种群”专题复习的概念图，图4 是利用韦恩图表示细胞外液、细胞内液、细胞溶胶三者的概念范畴和相互关系。

图3 “种群”的概念图

图4 细胞外液、细胞内液、细胞溶胶的关系

进行概念构建、绘制概念图的过程中所蕴含的心理活动非常复杂，一些学生可能对新的教学策略不适应或者在自主进行概念辨析或绘制概念图时存在困难，此时特别需要教师的悉心指导和学生间的相互协作。教学过程中可先由教师示例，再让学生“模仿”，也可采用小组合作的形式减轻学生的学习压力。在进行概念辨析或概念图绘制的时候，教师不必过分强调形式和规则，应鼓励学生以个人的思维模式进行概念构建。

四、以概念应用的形式培养概念的运用能力

概念的运用可以提高认知结构的可利用性、清晰性和稳定性，它是学习概念的目的，也是检验概念掌握程度的依据。在概念教学过程中，教师除了鼓励学生通过练习、作业、测试等方式将所学知识用于解决实际问题之外，还应积极地为学生创设合理的情境，借助生活情境加入探究元素进行相关训练，引导学生将理论知识应用到生活、生产和实践中，让学生从中完成概念的巩固，感悟知识的价值，体验学习的快乐。如在复习“种群的增长方式”时，可以创设这样一个情境：假如你是一片鱼塘的“塘主”，为了获取最大的经济效益，需要对鱼塘中某种鱼的种群密度进行研究。提出问题：①如何测定鱼塘中该种鱼的种群密度？②在投入鱼苗最初的一段时间内，鱼塘中该种鱼的数量会发生怎样的变化？③一段时间后，该种鱼的数量又会怎样？是否存在 K 值？④若投入更多的鱼苗，K 值是否发生改变？如果改变，发生了什么改变？⑤若人工投喂饲料，K 值是否发生改变？⑥如何捕捞能获得持续的最大利益？

总之，生物复习课是高中生物教学中的一种常见课型，其主要目的是帮助学生进行知识的深化、拓展和整合，提高学生解题技能，并培养他们运用知识解决问题的能力。基于生物学概念构建的课堂复习是提高复习有效性的途径之一。课堂教学并没有固定的模式，需要教育工作者根据学生的学情和不同知识点的特点，不断地创新、实践和探究，从而使生物学概念和蕴含其中的思维、方法在复习课中得到全面落实。