高考阅卷后的教学反拨——以2019 年全国卷Ⅰ理综卷第29 题为例

福建 傅琦雄

2019 年高考阅卷环节中反馈的阅卷信息是十分有价值的，对高三复习教学的诸多方面具有指导意义。在教学中，教师的教学与学生的学习都要适应高考的总体要求，这是对教师和学生的一种潜在推动力。教学反拨是指在教育教学中各种测试对教学（包括教和学）产生的影响，可用来解释测试、教学和学习三者之间的相互关系。下面笔者通过对2019 年高考全国卷Ⅰ理综卷第29 题的阅卷反馈来探讨高三复习教学的反拨作用。

一、第29 题的阅卷反馈

【试题回放】（2019 年，全国卷Ⅰ，第29 题）（12 分）将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABA）含量增高，叶片气孔开度减小。回答下列问题。

（1）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力______________________________。

（2）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会________________________，出现这种变化的主要原因是_____________________________________。

（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由 ABA 引起的。请以该种植物的ABA 缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。

【参考答案】（1）增强（2）降低 气孔开度减小使供应给光合作用所需的CO2减少（3）取ABA 缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定气孔开度。预期结果是干旱处理前后气孔开度不变；将上述干旱处理的ABA 缺失突变体植株分成两组，在干旱条件下，一组进行ABA 处理，另一组作为对照组，一段时间后，分别测定两组的气孔开度。预期结果是ABA 处理组气孔开度减小，对照组气孔开度不变。

【试题评析】本题以某植物的干旱处理为背景，要求学生通过分析、判断与推理，解决农业生产中真实情境的问题，同时还要根据给定的实验材料设计实验来验证干旱条件是植物气孔关闭适应性表现的直接诱发因素。这道题主要考查学生的理解能力、实验与探究能力，本题平均分约为5.8 分，难度系数为0.48，属于较难题。第（3）小题实验设计的平均分为2.3 分，难度系数为0.38。

【评分细则】（1）增强（2 分）：要有体现变化过程的词语，如“变强、增强、上升”等；（2）降低（2分）：要有体现变化过程的词语，如“变小、减小、下降”等；气孔开度减小使供应给光合作用所需的CO2减少（共2 分）：按以下两个采分点给分 ①气孔开度减小（1 分），②CO2减少（1 分）

（3）验证水和ABA 的实验设计各3 分，其中实验思路2 分，结果1 分，本小题共6 分。评分细则如图所示。

第29 题（3）小题的评分细则图

具体评分说明如下。

①思路正确，无结果或结果错误：得1 分；思路正确，结果答成探究式结果：得2 分。

②思路中观测指标不是“气孔开度”，而是与“气孔开度”相关的表述，如：“CO2吸收速率、光合速率、干重变化量”等，得2 分。例如：“干旱（减少浇水）处理ABA 缺失突变体，然后正常培养（正常浇水），预期结果ABA 缺失突变体光合速率（或CO2固定速率）几乎不变”，得2 分 。

③材料使用：“一株、两株、植株”总分要扣1 分；使用“正常植株”实验组，得0 分。

④实验设计的“思路和结果”中无相关指标，即实验设计不完整，得0 分。

⑤实验设计的“思路”中没有出现因变量的检测，但对“结果”有描述，不扣分。例如：“将ABA 缺失突变体植株均分为甲、乙两组，甲组干旱处理，乙组浇水处理，结果甲、乙两组植株叶片的气孔开度基本相同”，得3 分。

⑥验证“ABA 是该种植物ABA 缺失突变体在干旱条件下气孔开度减小的诱因”的实验必须在干旱条件加ABA，无干旱条件的相关表述不得分。例如：“将ABA 缺失突变体植株分甲、乙两组，甲组干旱处理，乙组ABA处理，结果甲组植株叶片的气孔开度大于乙组”，得0 分。

⑦实验设计无前测，结果有体现前后对照，不扣分。例如：“将ABA 缺失突变体植株干旱处理，测该植株叶片的气孔开度，结果气孔开度不变”，得3 分。

【典型错误】①只设计一个实验验证“水是该种植物ABA 缺失突变体在干旱条件下气孔开度减小的诱因”。

②错误使用实验材料。如：将“正常植株”和“ABA 缺失突变体”进行对照；将“缺水突变体”和“缺ABA 突变体”进行对照。

③验证性实验做成探究性实验。例如：表述出现多组“若……则……的情况”。

④检测指标表述错误或者没有体现。例如：“干旱（减少浇水）处理ABA 缺失突变体，然后正常培养（正常浇水）”。

⑤思路中没有以干旱（减少浇水）处理作为前提条件。

⑥混淆实验结果与实验结论。

二、阅卷反馈的教学反拨

1.教师的教

课堂教学是高三复习的“主阵地”，提高课堂教学的有效性是高三复习教学的关键点。从2019 年高考全国卷Ⅰ理综卷第29 题的阅卷情况来看，评分细则的制订更关注学生科学思维的严谨性、语言表达的规范性以及知识运用的综合性。因此教师在高三复习教学中要关注以下几个方面，首先，教师要研读《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》，明确复习目标，做到熟知高考涉及的知识点。例如，细胞的代谢有6 个知识内容，而且这些考点都是Ⅱ级要求层次，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。其次，教师应研究近年高考试题，明确考试内容，做到熟知高考涉及的知识点怎么考？哪些是高频考点？例如，在细胞代谢的考点中，影响光合作用速率的环境因素在近十年高考中考查了11 次，出现过选择题、曲线图、实验设计、联系其他知识综合分析等考查形式。再次，遵循认知规律，精心设计教学环节。现代认知心理学认为：知识的吸收包括了输入到储存再到输出的过程。进入高三的学生已经储备了一定的知识，但有些知识在输入环节就可能会有缺失。教师在复习课前可以通过各种途径了解学生对某个知识点的掌握情况，从而对自己的课堂教学精心设计，做到有效教学。最后，注重实验教学，着力培养学生的关键能力。2019 年高考全国卷有多道生物试题要求学生“简要写出实验思路、预期结果和结论”，此类试题均综合考查学生对生物学实验方案的设计能力。生物试题对实验与探究能力的考查主要涉及实验思路、预期结果、得出结论等维度，能够反映出学生分析问题和解决问题能力所达到的水平。实验与探究能力的考查是体现科学思维的重要落脚点，依托实验方案设计考查实验探究能力对中学实验教学有积极的导向作用。因此，教师在教学时应注重强化对学生实验探究过程中科学思维的训练和科学方法的掌握。

2.学生的学

教与学是相辅相成的，如果学生的学习方法得当，在高三复习中就会游刃有余，轻松应对高考。从2019 年高考全国卷Ⅰ理综卷第29 题阅卷情况看，学生易犯的典型错误主要体现在审题、实验思路设计的完整性与缜密性等方面。因此在复习过程中，首先，学生要重视实验专题。从近几年高考试题可以看出对实验的考查一定是高考生物试题重点考查的内容之一，从教材的经典实验到拓展实验、探究实验与验证实验、实验思路与预期结果等维度都是试题命制的角度。其次，多次重复练习高考试题，寻找解题规律。例如，2019 年高考全国卷Ⅰ理综卷第29 题的试题情境也出现在2017 年全国卷Ⅲ理综卷第30 题中“取正常水分条件下生长的某植物的野生型和ABA 缺失突变体幼苗，进行适度干旱处理，测定一定时间内茎叶和根的生长量”。笔者将近十年的高考试题分类成五个专题：植物、动物、分子与细胞学、遗传学、生态学。然后进行专项训练，学生举一反三，效果明显。最后，注重细节，规范答题。从典型错误可以看出，很多学生知道实验设计方案，可是在表达实验思路的过程中出现有思路没结果、表达冗长、词不达意等错误，这就要求学生在平常训练中要特别注重实验思路及预期结果等表达的细节，养成规范答题的习惯。