情境教学法在复习教学中的应用——以“免疫调节”的复习为例

四川 黄霞

1.高三复习课教学方法的选择

高三复习课的开展必须在研究《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）、《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（以下简称《考试说明》）、《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》及教材内容的基础上进行，教师在复习时应紧紧围绕《考试大纲》的要求，才能把握好复习的深度和广度、采取的教学方法、针对不同知识点应培养学生何种能力等，从而使复习变得有效。笔者对2019 年《考试说明》所选题型示例中关于调节部分的例题（例6）进行分析发现，高考比较注重考查学生在具体情境中运用所学知识解决问题的能力，如在运动时、饥饿时、进食时、青春期等情境下进行的调节过程等，因此教师在复习“调节”部分内容时采取情境教学的方法是非常符合高考实际的。

近日笔者在思考如何开展人教版高中教材必修3“免疫调节”部分的复习时，通过研究2019 年《考试大纲》了解到，这部分的必考知识内容有两点（人体免疫系统在维持稳态中的作用；艾滋病的流行和预防），且都是Ⅱ级要求（理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）。教师在一轮复习时既要帮助学生梳理教材知识，又要引导学生构建完整的知识体系，同时还要让学生养成科学思维的良好习惯和具备一定的解决生物学相关问题的能力。基于这一系列目标，笔者计划打破教材内容顺序，通过创设一系列情境将“免疫调节”涉及的两个必考知识内容融会贯通，引导学生按照一定的逻辑思维顺序，在创设的情境下去回顾所学知识、解决问题，最后建立知识体系以达成教学目标。

2.“免疫调节”复习课的情境设计

【情境1】HIV 在空气中的存活时间与环境温度、湿度等有关，且只能在血液和体液中活的宿主细胞内生存，离开了这些血液和体液中活的宿主细胞，HIV 会很快死亡，因此艾滋病主要通过性接触、血液和母婴三种途径传播。回答人教版教材必修3 第41 页“科学•技术•社会”中的讨论题：以下行为是否可以传染艾滋病？为什么？

①与艾滋病病人共同进餐；②静脉吸毒者共用一个针管；③在运动中撞到艾滋病患者；④与艾滋病患者拥抱；⑤与艾滋病患者共用文身、文眉器械；⑥触摸艾滋病患者摸过的门把手；⑦ 输入含有HIV 的血液；⑧叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人；⑨与艾滋病患者共用冲水马桶；与艾滋病病人共用剃须刀。

【解释】行为②中，艾滋病患者用过的注射针头里残留的血液不易干燥，所以里面的HIV 可以存活数天，与艾滋病患者共用一个针管可通过血液传染艾滋病；行为⑤和中，艾滋病人用过的文身、文眉器械及剃须刀上也可能会有残留的含有HIV 的血液，与艾滋病患者共用这些器械可能会通过血液传染艾滋病；行为⑦会直接通过输血传染艾滋病。HIV 基本不会进入到空气中，且HIV 在干燥的空气中基本不能存活，所以行为①③④⑥⑨不会传染艾滋病，而学生最不能准确判断的是行为⑧，蚊蝇吸血是单向的，HIV 在蚊蝇体内会被消化破坏，不能繁殖，且蚊蝇口器上残留的血量仅有0.000 04 mL，几乎不含HIV 或含有的HIV 数量远远不足以引起HIV 感染，因此不会传染艾滋病。

【设计意图】①复习艾滋病的三种主要传播途径，知道艾滋病的流行情况；② 使学生熟悉教材拓展知识，初步对能否传染艾滋病进行分析、讨论和交流，激发学生的学习热情，为后续的复习做铺垫。

【情境2】空气中存在大量的病原体，流感病毒、结核杆菌等胞内寄生病原体也会通过空气传播，但生活在其中的人们有些会因被感染而患病，而有些却不会，这是因为免疫系统的什么功能？机体有哪几道防线能实现此功能？免疫系统的组成是怎样的？除此以外免疫系统还有什么功能？免疫系统的这两种功能针对的病原体（或抗原）从来源看有何区别？

【解释】免疫系统能够抵抗外来病原体的入侵，这体现了免疫系统的防卫功能，其针对的病原体（或抗原）来自机体外部。免疫系统通过三道防线来实现防卫功能，分别是皮肤、黏膜等组成的第一道防线，能将空气中大多数病原体阻挡在外面；体液中的杀菌物质（溶菌酶）和吞噬细胞组成的第二道防线，能杀死侵入体内的大多数病原体，这两道防线对病原体都不具有特异性，因此叫作非特异性免疫。由免疫系统组成的第三道防线能特异性地杀死侵入体内的病原体，叫作特异性免疫。免疫系统由免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质组成。免疫系统还具有监控和清除功能，其针对的是机体内衰老的细胞、因其他因素而被破坏的细胞或癌变的细胞，这些靶细胞表面含有相应的抗原，能被效应T 细胞识别并裂解。

【设计意图】①复习免疫系统的功能，使学生能辨别两种功能；②复习免疫系统的组成，培养学生“结构与功能相统一”的生命观念；③复习组成免疫系统防卫功能的三道防线，并使学生能区分非特异性免疫和特异性免疫的区别，同时训练学生语言表述能力。

【情境3】第三道防线是怎样对侵入到机体内的HIV 发挥作用的？

【解释】机体通过体液免疫产生的特异性抗体与入侵的HIV 结合，阻止了大多数病毒的繁殖和对细胞的吸附，部分侵入靶细胞的HIV 抗原由细胞免疫过程消除，从而能让机体在感染初期，血液中病毒含量处于极低的状态，此时机体并不会发病，不能称作艾滋病患者。但由于HIV 攻击的靶细胞主要是T 细胞，机体的免疫系统逐渐遭到破坏，HIV 的数量会逐渐增多，免疫系统的功能逐渐丧失，机体会表现出相应的症状（严重感染或恶性肿瘤等），此时称作艾滋病患者。

【设计意图】①复习特异性免疫（细胞免疫和体液免疫）的过程，让学生以绘制过程图的方式构建特异性免疫的知识体系，在绘图过程中充分暴露学生可能存在的知识漏洞；② 让学生看图说出体液免疫与细胞免疫的区别，训练学生语言表述能力。

【情境4】艾滋病等传染病的传播和流行必须具备3 个环节，即传染源、传播途径及易感人群（对该种传染病缺乏免疫力的人群），若能完全切断其中的一个环节，即可防止该种传染病的发生和流行。从“易感人群”环节分析如何预防传染病的发生，请从免疫学应用的角度说明检测体内组织中的抗原、解决器官移植面临的排斥反应问题的措施。

【解释】从“易感人群”环节预防传染病的发生可通过增强机体免疫力的方式，最有效的做法是注射疫苗，使机体产生抗体、记忆细胞等，但目前还没有研制出可以预防艾滋病的有效疫苗。检测体内组织中的抗原可根据抗原能和特异性抗体相结合的特性，用人工标记的抗体进行检测；应用免疫抑制剂，如类固醇、环孢霉素A 等可以使T 细胞的增殖受阻，使免疫系统暂时处于无应答或弱应答状态，可大大提高器官移植的成活率。

【设计意图】复习免疫学的应用。

【情境5】人类个体幼年时接种卡介苗后，能在较长时间内预防结核病的发生，当机体再次接触结核杆菌时，体内发生了怎样的免疫反应？接种H1N1 流感疫苗后，短期内仍易患感冒，为什么？

【解释】接种疫苗会使机体产生抗体、记忆细胞等，当机体再次接触到相同抗原时，抗原直接刺激记忆细胞，使其迅速增殖分化为记忆细胞和浆细胞等，浆细胞分泌出大量的抗体将抗原消灭，由于二次免疫速度快、产生的抗体数量多，因此机体一般不会患相应的疾病。接种H1N1 流感疫苗后短期内仍易患感冒的原因可能有：①H1N1 流感病毒的遗传物质RNA 结构不稳定已发生变异，因此第二次接触的流感病毒抗原已发生改变，导致机体不能发生二次免疫；② 接种疫苗后产生的抗体或记忆细胞的数量及存活时间有限，导致二次免疫不能发生。

【设计意图】复习二次免疫的过程和特点。

【情境6】链霉素是一种抗结核病药物，但有的人使用后出现休克、麻木、头晕等症状，这是什么原因？除此以外机体还可能有哪些免疫异常现象？

【解释】免疫异常包括免疫系统过于敏感和免疫缺陷两种情况，免疫过于敏感又分为过敏反应和自身免疫病（如系统性红斑狼疮），免疫缺陷包括先天性免疫缺陷病（如先天胸腺发育不良）和获得性免疫缺陷病（如艾滋病）。链霉素虽然能辅助治疗结核病，但对机体而言它是外来物质（异物），机体可能会将其当作抗原而产生相应的抗体，由于个人体质的差异，有些人在再次接触相同抗原时会发生休克、麻木、头晕等症状，这是发生了过敏反应。

【设计意图】复习免疫异常问题，特别要注意区分过敏反应和自身免疫病。

3.构建完整的知识体系

在情境教学中帮助学生梳理了知识点之后，笔者要求学生以概念图的形式构建本节课的知识体系（如图所示），以达到培养其归纳与概括思维能力的目的，最后精选习题（题略），对所学免疫知识进行巩固训练。

“免疫调节”的知识体系图

4.教学反思与总结

通过上述对“免疫调节”一轮复习课采取的情境教学法，笔者根据学生情况适当给予复杂程度不一的合理情境，引导学生用教材所学知识去解释问题，最后通过构建知识体系进行总结，既能训练学生在一定情境中解决问题的能力，也能帮助学生梳理、完善本节的主要知识内容，还可以避免与新授课内容雷同，而给学生耳目一新的感觉，激发学生学习兴趣。此外狂犬病毒、结核杆菌、麻风杆菌等病原体（胞内寄生）侵入机体后引起的免疫反应与HIV 基本一致，也可作为创设情境的材料，尤其是最近出现的问题狂犬疫苗、基因编辑婴儿（预防艾滋病）等社会热点事件，考虑学生对免疫知识的关注度很高，但对这些热点事件涉及的免疫知识却并不是很了解，教师可利用学生这样的兴趣点采取情境教学法，一步一步引导学生复习免疫知识，并用该知识去解释相关问题，构建知识体系，相信教学效果一定会很好。