师生应成为个性化的终身学习者

范百荣

信息时代，每一所学校都应被视为一个学习者社区，教师、学生、家长都是终身学习者。近年来，山东潍坊北海中学在这一理念的指导下，倡导“一师一特色”，鼓励“一生一发展”，让教师、学生得到个性化发展。

构建学科资源教室，改变教与学的环境

2013年，学校打破传统的授课模式，建立学科教室，实行走班教学。2014年，又将办公室转型为学术中心。教师满怀信心地从办公室走进教室，完成了从教师到导师的角色蜕变，与学生一起经营属于他们自己的学习社区。

学校把资源教室的建设、使用、管理权完全交给学生和教师。学生和教师真正成为学科教室的主人，把教室的每一个角落都变成学习的资源。教室不再是单一的授课空间，而是一个能满足学生学习、探究和拓展的场所，是一个集学科学习室、教师工作室、研究室、图书室、学生自修室、学生探究室和学科博物馆于一体的资源中心。

学科教室催生了教与学的改变。如果把教室当作一个戏台子，在传统教室里，教师是主角，占据教室十分之一面积的讲台是教师的舞台，在大多数时间里教师在跳独舞，学生只能当观众。在学科教室里，讲台没有了，整个教室成为师生共同学习的舞台。

在学科教室里，教师根据自己学科的境况实现分层教学。有的教师形成了“走位”模式。尊重小组的差异性，将学生分成专家组和普通组，实现了不同学习进度学生的差异组合。解放专家组学生，提供时间、空间和附加值资源，加快学习速度，提升知识的深度和广度。同时，进入专家组的学生即为本学科学术代表，学术代表与普通组牵手成为该小组的学习指导员，并依靠专家组的力量帮助他们解决问题。如此，既能尊重差异、各得其所，又能互帮互助、共同发展。

学科教室成为学习社区的重要组成部分，师生长时间相处，成为无话不谈的朋友，使教师对教育、对学生有了新的理解：“是孩子的求知欲改变了我，现在我很少盯着孩子的缺点，而是不停地鼓励孩子。”

提供“绿色通道”，倡导“一师一特色”

学校践行“每个人都是重要的，每个人都是不同的”办学宗旨。这里的“每个人”，既包含教师也包括学生。在这个宗旨下，每一位教师可以根据自己的特点和研究专长确定发展方向，不断总结提炼，形成鲜明的个性化教学风格。

为促进教师特色的形成，学校建立了有效合理的激励机制：一是释放教育教学空间，二是倡导学术自由，三是鼓励草根变革，给予教师更多自主发展的空间。

如学校倡导学术自由，鼓励教师成立草根组织，组建项目组，让每一位教师的思想得到充分舒展。优秀教师可以申请进入绿色通道，进入“绿色通道”的教师可以不受常规制度的制约，学校尊重每一位教师“想法自由，选择自由”，在各方面给予全力支持：第一绿色通道，“放养”名师，“无为而治”，学校提供各种空间，任其自由、快速发展。第二绿色通道，教师在业务上某一方面的研究达到一定高度，形成了自己的特色和风格，教学质量过硬，在学校、教师、家长、学生中享有很高的美誉度和口碑，可申请进入第二绿色通道。进入第二绿色通道的教师不再参加学校在这方面的常规考核，享有自由研究的空间。学校、学部、级部要提供各种空间，让教师在该方面的研究进入更高的层次和领域。

在学校的引领和激励下，一批勤于思索、勇于探索、善于学习的教师，大胆探索个性化的备课、个性化的课堂、个性化的作业、个性化的评估等教学新途径，教师不再亦步亦趋、人云亦云，教学不再是“标准化流水线”。王珺老师的语文教学以“提升学生语文素养”为主要目标，开发“阶梯式写作训练体系”，以文体认知为主线，以相关阅读为补充，以写作训练为落点，结合学校的活动重新进行课程设置，做到环环相扣、层层落实，让学生既能在主题阅读方面有全面的认识，又能提升文体意识和写作能力，达到全面提高学生语文素养的目的。近期，王珺又与她的团队开始了“模块推进，快乐读写”的研究。

数学的“大提纲架构”“建模教学”，英语的“阅读教学”，思品的“案例教学”，历史的“史料教学”，地理的“图文转换”，物理的“1+1”，化学的“问题分层”，生物的“实践教学”，音乐的“通识教学”……目前，学校已有多人推广了“特色教学法”，一大批为促进教师特色的形成，学校建立了有效合理的激励机制：一是释放教育教学空间，二是倡导学术自由，三是鼓励草根变革，给予教师更多自主发展的空间。

如学校倡导学术自由，鼓励教师成立草根组织，组建项目组，让每一位教师的思想得到充分舒展。优秀教师可以申请进入绿色通道，进入“绿色通道”的教师可以不受常规制度的制约，学校尊重每一位教师“想法自由，选择自由”，在各方面给予全力支持：第一绿色通道，“放养”名师，“无为而治”，学校提供各种空间，任其自由、快速发展。第二绿色通道，教师在业务上某一方面的研究达到一定高度，形成了自己的特色和风格，教学质量过硬，在学校、教师、家长、学生中享有很高的美誉度和口碑，可申請进入第二绿色通道。进入第二绿色通道的教师不再参加学校在这方面的常规考核，享有自由研究的空间。学校、学部、级部要提供各种空间，让教师在该方面的研究进入更高的层次和领域。

在学校的引领和激励下，一批勤于思索、勇于探索、善于学习的教师，大胆探索个性化的备课、个性化的课堂、个性化的作业、个性化的评估等教学新途径，教师不再亦步亦趋、人云亦云，教学不再是

“标准化流水线”。王珺老师的语文教学以“提升学生语文素养”为主要目标，开发“阶梯式写作训练体系”，以文体认知为主线，以相关阅读为补充，以写作训练为落点，结合学校的活动重新进行课程设置，做到环环相扣、层层落实，让学生既能在主题阅读方面有全面的认识，又能提升文体意识和写作能力，达到全面提高学生语文素养的目的。近期，王珺又与她的团队开始了“模块推进，快乐读写”的研究。

数学的“大提纲架构”“建模教学”，英语的“阅读教学”，思品的“案例教学”，历史的“史料教学”，地理的“图文转换”，物理的“1+1”，化学的“问题分层”，生物的“实践教学”，音乐的“通识教学”……目前，学校已有多人推广了“特色教学法”，一大批教师在个性化发展的道路上迅速成长。

丰富的课程、生态的课堂，促进师生主动发展、自主发展、共同发展

学校逐步形成了自己的课程观、课堂观。

我们的课程观：构建适合每一个学生发展的适性课程体系，其基本路径是国家课程校本化和校本课程生本化战略。在国家课程校本化的过程中，将国家课程因地制宜、因师而宜、因生而宜进行统合、整合、丰富、完善，满足学生更高层次的发展需求。

我们的课堂观：建设“生态课堂”，不追求时间模式、内容模式、組织模式，把课堂作为一个完整的教学生态系统去建构，从物理环境、人文环境、教法、学法、评价等方面形成学校的课堂价值观，促进师生主动发展、自主发展、共同发展。

课堂的核心形式：“生态课堂”的核心形式是讨论;显性指标是能够观察到学生善读、善听、善思、善辩;要给学生足够的时空进行独立思考，扩展视野、认识世界、认识自己，培养良好的价值观念;要形成论辩传统，形成对话式课堂。

课堂的三个评价维度：一是科学性，个性化处理教材，保证学生对知识的学习是科学的、正确的，符合认知规律;二是参与度，观察学生的课堂表现，包括学生阅读、倾听、思考、问答、讨论、练习、成果展示等，评估教师如何采用个性化策略激励学生积极参与到学习中;三是发展性。

为了尊重每一个孩子，让每一个孩子大放异彩，我们坚持设计丰富的校本课程。多种多样的适性课、班级管理的双班委制和领导力体验等课程，鼓励学生自主选择、成立自组织，培养学生各方面素质。积极创造机会，如主题校会、主题班会、校本节日、社区服务等，教育孩子拥有社会责任感。通过远足让孩子互帮互助;通过面食节感恩餐厅师傅的付出;把体育课的精神赋予更广义的定义，如健康、责任、包容、意志、合作等;通过教师参与的“放眼看世界”演讲主题，让孩子了解多国文化，培养国际视野。课堂上，重在让学生学会用本学科的学术语言、探究方法开展学科理解学习。如在物理学习中，学生可能需要查资料，为进课堂准备问题;对教师提供的信息进行分类与比较;需要对采集的证据或数据进行对比分析、独立列表、画出图像、尝试创立表达式，并进行因果推理;需要制作模型，并用学术语言分析表达探究成果。基于学科理解的学习，不仅让学生具备了学习本学科所需的知识与技能，而且帮助学生不断发现自己的专长，并为成为终身学习者做准备。

建立“赢分”机制，鼓励“一生一发展”

学生赢学分评价包括“学科素养”和“综合素养”两大赢分模块（见表1）。学科素养模块，设置55个学分，包括学科能力、审美与健康、研究性学习三个评价大项。综合素养模块，设置45个学分，包括领导力体验、生活能力、自主选修、学生社团、公益活动和自我修养六个评价大项，每个评价大项再细分出若干评价小项和具体的评价指标。

该评价体系从多方位、多角度、多层次、多侧面着手，引领学生的全面发展。在评价内容上，更重视学生的综合素质和个性发展，提高其评价比例。在评价方式上，更重视过程性评价，杜绝单一纸笔测试的终结性评价，弱化学科考试成绩。在评价结果使用上，更重视评价的诊断和改进功能，弱化甄别功能。例如学期末学生和导师共同撰写评价报告，进行有效反思，促进自我成长。

（作者单位系山东省潍坊北海中学）

责任编辑 李帆