依托教育新技术 打造学习新生态

傅瓒

走进现如今的福州课堂，您可以看到这样的情景：教师指尖轻触讲台前的大屏，图文并茂的课程资源就会一一呈现，变魔术般的生成性课件、情境创设、虚拟实验和即时数据评价已成常态，课堂人机互动、TBL小组协作学习、无限延伸的课堂空间、多样化的在线练习和自主互动学习……信息化学习环境全面覆盖课前、课中、课后——在信息化的教学环境下，一个全新的学习生态正在形成。

在这里，笔者想将自己的思考和在福州市电化教育馆担任馆长期间的一些实践经验与大家分享交流。

智慧教室，打造课堂学习新生态

智慧校园建设最重要的关注点就是“智慧教室”“智慧课堂”建设，因为信息化应用最终都应落实到常态化课堂教学这个主阵地上来。

2013年底福州市启动“智慧教室”试点，福州屏东中学时任校长徐聪就定下目标，要以“改变教与学方式、提高教学实效”为总方向，借助这个“信息化环境”让课堂教学真正实现“以学生发展为中心”。比如，智慧教室的“智能评价”功能可以通过对教学中学生行为的数据分析，精准掌握学习者的学习进程、学习偏好、学习心理等特征信息，为实现真正的个性化学习和分层次教学提供可能;“即时反馈系统”让学生的注意力很难游离于课堂之外;“挑人”“抢答”功能使每个孩子都有公平参与课堂的机会，也让每个孩子都不能懈怠。几年来，屏东中学的“智慧教室”从最初的两间，扩大到11间、25间、45间，直至全校普及。如今，作为福建省教育信息化示范学校，屏东中学借助先进理念和现代化环境使办学质量后来居上。

基于“智慧教室”“智慧课堂”的设计理念着力倡导组内合作、组间竞争，比如成绩统计可以按组统计，“抢答”的分数可以加入小组得分——这样的评价方式在传统课堂实施起来费时费力，在“智慧教室”里就变得轻而易举。另外，在

“智慧教室”里，课前小测、课堂即问即答等行为都能进行统计，教师可以及时了解学生的学习状况。在课堂教学实施过程中，“点赞榜”可以随时展示，那是给每一个敢于回答问题的孩子一点小小的鼓励，点赞虽小作用却很大。

闽侯县实验小学从学生发展需求和生理、心理特点出发，在几年的实践中，逐渐摸索出一套具有普遍性与特色的智慧课堂教学模式——“智教慧学三部曲：诊断反馈、评价引导、实践拓展”，推广应用到农村学校的课堂。他们利用HiTeach、班级优化大师、晓黑板等简单易学的信息技术产品，让信息技术在课前、课中、课后三个环节发挥作用。他们对于新技术的判断和应用标准是：使用方法要尽量简单，同时要有效，既节约在硬件设备上的资金投入，又易于农村教师学习应用，这样的教育技术才能真正普及农村课堂。

“智慧教室”应用在全国范围内已经有10年以上的历史，但很多试点探索都停留在公开课、观摩课层面，在常态化应用上则遇到了瓶颈。主要问题出在过于追求“先进性”和“高大上”：一方面，建设高端“智慧教室”投入巨大（一般每间教室需要30万元左右，同时对区域无线网络环境要求也高），往往受资金的限制而无法普及;另一方面，高端“智慧教室”（人人配备电脑平板等）系统复杂，教师备课的技术要求高、用时长，很多系统还需要公司在课前、课中进行技术支持配合，难以常态化应用推广。

基于福州的经验，我们推荐“智慧教室”建设采用“教师、小组平板+人人反馈器，兼容学生自带平板”模式，每间教室仅需要投入3～4万元，投资少见效快。这种建设模式还有一个优点，就是不论采用常态授课还是采用小组自主协作学习，教师甚至不用提前制作课件，仅依靠平台和课内“生成性课件”就可以达到比较理想的技术辅助教学的效果，帮助教师节省时间，实实在在提高教学效率。对于区域推进智慧学校建设而言，除了上述推荐模式外，有条件的学校可以建设部分全平板或全电脑模式的“智慧教室”;资金比较紧张的地区、学校则可以采用互动电子白板+反馈器的简易模式，也有不错的提升效果。

数据平台，打造教与学研究新生态

随着数据技术在教学研究中的运用不断深化，精准、充足、多维的信息让教学质量评价数据化、直观化变为可能，信息技术成为助力个性化学习和个性化教学的极佳手段。

以福州八中为例，学校依托信息化数据在精准教与学方面进行了众多探索。学校引进“智学网”教与学服务平台，实现了移动阅卷、智能批阅和学情数据化分析的目标。2015年9月，学校物理教研组自主研发了一款数字化错题收集和整理助学APP“汇学宝”，将全校学生的作业和练习进行数字化、数据化处理。学生可以通过手机或电脑登录账号建立错题集，借助平台的知识点分析和统计功能等制订复习计划。教师则可以随时查看某一班级某次作业错题情况，及时掌握学情，进而有针对性地进行引导和讲评。福州八中借助这些平台数据进一步研究和改进教与学，各学科成绩得到显著提高。时任校长陈炜对于“数据跑起来”有着深刻的认识：“教师能在第一时间获得班级和年段学情，家长也能在第一时间掌握和了解孩子的学习情况，此种模式打破了传统的考试测评形式，提高了教育教学质量。”

从2014年开始，福州市在福州八中、金山中学、屏东中学等30余所学校开展教情学情数据分析试点，取得明显成效，目前已在全市各类学校推广。

笔者认为，教情学情数据的挖掘和分析有助于给每个学生提供更加个性化、分层次的学习环境，让学生有的放矢，精准突破;能够给教师提供即时的学情和直观的教学分析，为教师的精准教学和分层次教学提供可能，从而改变“题海战术”“迫击炮轰平整个山头”的传统教与学模式，打造教与学研究和实践的新生态。

互联网+创新应用，打造网络学习新生态

早在2016年，福州台江区就推出了“一份特别的不用老师评讲的试卷”——“码卷”。这组“码卷”由台江区教师进修学校数学科教研员陈传兴领衔开发，在部分试题后面添加了二维码，考试后学生只要用手机微信扫一扫，就可以看到对应题目的分析讲解视频。试卷原来的讲评模式主要照顧到占大多数的中间层次学生的需求，采用“码卷”后，难题用微课讲解，拓展“吃不饱”的学生的思维，学弱生也可以反复扫码观看视频学习尚未掌握的内容，在普通试卷上实现了“互联网+”的分层次教学。

台江区教师进修学校组织六年级教师开发的“总复习码书”同样充分利用了二维码技术，为全体学生期末复习创造了便捷的“互联网+”环境;同时，通过普及微课+码卷、码书，强化课前自学、课中导学、课后巩固三个环节，为学生提供了自主学习的有效途径。金山中学等许多高中学校的学生，则利用福州市电教馆编印的历年高考真题“码卷”进行考前复习。二维码的有效应用已经逐步支撑起微课学习的新生态。

随着互动视频技术日益成熟，逐步推进的“云课堂”教育模式正在助力实现优质校和薄弱校、城乡校的教育均衡。通过高清录播系统和云课堂，城乡学校可以实现同步远程互动教学（见上页图）。福州环保职专跨洋校区（福州跨洋中等职业学校）面点专业高级教师、学科带头人陈明儿带着仓山区第六中心小学、仓山区教师进修学校附属第一小学、黄山小学三所学校的学生进行远程互动，教学生做烘焙，实现异地同课;地处农村山区的闽侯县则通过同步课堂让县城优质实验校与山区农村联系校进行名师资源共享、优质课堂共享、集备教研共享，让农村孩子爱上了“神奇的同步课堂”。

智慧教师，支撑学习新生态

加强“智慧教师”培训，促进“智慧教师”成长，是建设学习新生态最为关键的一环。教育信息化要求教师重新进行角色定位，重构知识体系，培养和提高自身创新能力，以适应不断发展变化的教育新形势、新挑战。

什么是“智慧教师”？如何培养“智慧教师”？应该是实现理念、技术和能力三方面的融合。我们“以培训带应用、以观摩带应用、以课题带应用、以竞赛带应用”，扎实推进中小学教师信息技术应用能力提升工程，通过线上线下培训，打造技术、艺术、学术深度融合的全新教师能力体系，致力于培养一大批既具备先进理念、扎实学科专业知识，也具备优秀教学技能、良好信息技术应用能力的“智慧教师”。

为提高培训效果，我们探索实践了一条“先行先试，各点开花，以点带面”的应用推进之路。在集中面授式培训、网络培训、校本培训、送教式培训等传统培训模式基础上“走出去、请进来”，实现了集中面授与网络研修、网络研修与现场实践、主题研修与自主选学、专家引领与团队协作、问题解决与案例研讨、行动研究与成果评价、通识研修与校本研修的有机结合，大幅度提升了全市教师对信息化的认知和应用水平。“教什么？怎么教？何时教？”“课堂上的对话、互动与思考”“情景技能认知兼备的信息技术融合教学”“TBL小组协作学习模式探讨”“培养学生高阶认知的要素与方法”“让学生走上讲台、学会评价”……这些都是“智慧教师”提高班的培训课程。

在市级层面，福州市以跨学科、跨学段、跨学校、跨学区的现代教育技术周灵名师工作室为依托，以信息技术与学科融合为研究内容，探索形成了一系列行之有效的教改课改模式，每年开展系列活动，发挥了良好的示范带动作用。除了开展国家级、省级课题研究外，每年全市都會新开60多个市级信息化课题，目前全市课题组成员已经超过千人，形成了良好的信息化科研氛围。

掌握了新理念、新技术的教研员和“种子教师”成了最接地气的入校培训者，他们“下水”上示范课，开讲座，参与备课、磨课，组织学科研训活动，一批“骨干及成长型”教师开始脱颖而出。

新时代对创新人才的需求，机器人和人工智能的发展，都倒逼教育在信息革命的浪潮中不断开拓探索，以现代化的教育理念和教育技术，努力打造一个学习新生态，有效应对时代的发展变革。也许在不久的将来，这种新生态可以成为新常态。

（作者系福建省福州市电化教育馆原馆长）

责任编辑 邢星