中考物理复习课的课堂教学切莫“想当然”

赵帅

案例背景（一）：

今年初三中考复习时，在复习初二上册的第五章《物体的运动》这一章时，发生了这样一件事：在一次分析评讲初二的期末试卷时，有这样一道题，为保证交通安全，交管部门规定“渣土车”在市区行驶的速度不得超过30km/h.在遵守交通规则的前提下，“渣土车”行驶3000m至少需要        h？

当时我问学生可以怎样计算，言下之意就是提醒学生注意单位换算，因为运动计算我们常用两套单位：要么km/h，要么m/s，所以学生几乎齐答说：把3000m换算成3km，然后再除以速度30km/h就可以算出时间是0.1h，我说很好。接着又问还有没有别的方法，学生中开始议论了有的说有，使用另外一套单位：可以把速度单位km/h换算成m/s，只不过计算可能不太方便。此时我补充说，我们要学会迅速观察数据，要具备一定的分析数据的能力，然后选择适合的那套单位计算，这样就比较巧妙能节省时间，若是走到“死胡同”里去就惨了。我看了一眼学生想看看大家的反应，正好看见周航同学埋着头不知在干什么，看到他没认真听课我很生气想“发火”，于是就叫他站起来，问他会不会了，他说用的不是这个方法，我一听就觉得很奇怪，这两天我们复习这一章着重强调了运动计算常用的两套单位，你到现在还没记住，这怎么能行呢？那你到黑板上来写一写，让我们看看你怎么计算的？我想看看他不用我们复习的两套单位到底能怎么计算？他先把30km/h写成了30000m/h，然后用3000m除以30000m/h，得出了0.1h。此时全班同学都瞪着黑板看，一看他写的不是我们复习的那两套常用单位，但是答案却是对的，大家感觉有点奇怪，我一看顿时惊讶，暗自庆幸叫周航上黑板书写（由于当时学生上初二阶段不是我任教的，所以学生的初二学的情况我不是很了解），我宣布答案是正确的，周航同学这样的书写过程符合单位的量纲，到高中我们会专门学习，初中阶段我们要求掌握那两套常用的单位换算，而周航同学在不知不觉中给了我一次开阔眼界的机会。周航同学能这样写出计算过程说明他很聪明，继续加油努力，争取中考好成绩！

案例背景（二）：

还有一次在复习长度测量的内容时，遇到这样一个问题：请你利用手边的文具测出一元钱硬币的直径，要求设计两种不同的方法（可以用画图的方法来帮助说明）。

这是一道考察学生特殊测量方法的例题，主要是锻炼学生思维的，看看在实际应用物理知识时能不能灵活一点，巧妙一点，通常我们是借助物理的手法（如图1、图2所示）利用平移转换的方法，把硬币的直接移到刻度尺上，从而测硬币的直径长度，也还可以用一根细绳绕硬币一周，再用刻度尺测出周长再计算出直径，还可以把硬币画在纸上成一个圆，然后对折，折痕处就是直径可以直接测量。

当我和同学生一起归纳总结了以上方法后，准备复习其他内容时，班上的数学课代表喊了一句，“老师我还有一种方法”，我听后就觉得他在“捣蛋”，心想我们都讲了这么多方法了，你还能有啥“妙招”，不是在耽误我们课堂时间，影响我们继续往下上课吗？准备不理他继续上课，但是当我看到他的眼神充满期待的样子，我停下来了，请他讲一讲。他说，结合数学中圆的知识：先绕着硬币在纸上画成一个圆，然后在圆里画一条弦，然后根据弦找垂直平分线就是圆的直径，用刻度尺测出其长度就是硬币的直径，他边讲边画（如上图）。同学们惊讶的看着他，此时我为他竖起了大拇指，然后夸了他一句“不愧为数学课代表”。其他同学投以崇拜的眼光，我鼓励大家以后要向他学习，积极思考，大胆举手发言。

此时，下课铃响了，同学们慢慢走出了教室，而学生在课堂上的表现却留给了我太多的思考。

一、课堂教学切莫“想当然”

我们每年中考前都要带领学生进行系统、全面的复习准备，要通过复习帮助学生解决认知上的重点、难点问题，激发学生的思维，让学生不留疑点、不带着问题走进中考的考场，考出自己理想的成绩。由于考前的复习时间紧、任务重、内容多、压力大，所以课堂上我们就会赶时间，生怕时间来不及，耽误复习的进度。所以很多时候在面临一些问题解决时，我们仍会根据经验，习惯性思维，“想当然”的就处理了一些问题，殊不知，这些地方可能就是学生智慧、能力的“增长点”，结果被我们教师的一些“想当然”就给忽略了。

教师之所以会“想当然”，其产生的原因有：知识点本身的简单;教师本身的轻视;师生之间的不平等。以上案例中事例就是很好的证明，单位的换算的确很简单，长度的特殊测量方法也归纳了很多，但是学生经过长期的学习，特别是初三时数、理、化学习的全面展开，在知识储备上、思维训练上都得到过一个长期的锻炼，学生的一些思维方法已经形成，而且学科间也能恰当的融会贯通，学生可以用其他学科的知识来解决一些物理问题了，这不正是我们教育想要看到的现象、需要得到的结果嘛。所以有些时候要给学生一定的时间、空间，让学生多讲一讲、发表自己的观点。教师也还需要耐心倾听学生的心声，因为此时即将参加中考的学生不再是一两年前的学生了，他们已经“成长”起来了。

二、“想当然”产生的维度

物理复习课堂教学“想当然”主要体现在这样几个维度：问题提出“想当然”;器材出现“想当然”;收集数据“想当然”;得到结论“想当然”;应用结论“想当然”。所以教师在进行中考复习前要进行充分、认真的备课，此时的备课要综合学生的认知层面上着手，学生都有一定的知识储备了，不仅仅是物理知识，还包含有其他学科知识，学生的学习能力也成长了很多，所以教师课堂复习教学的提问要精心设计，要有一定的思维含量，复习方法要灵活多变，要多使用演绎法帮助学生梳理知识，关注新授课时获得这些知识的过程与方法，同时还要撼动学生认知上的重点和难点。

三、解决“想当然”的措施

一是循循善诱，让学生体验面临的“困境”，二是加强学习，为显现教师的主导地位“充电”，三是反思过程，为改进不足提出“方案”。

我感觉到学生的能量是无穷的，有些时候教师根本无法捕捉到的信息，学生通过观察分析可以捕捉到，难怪阿基米德说“给他一个支点他能撬起整个地球”，如果我們在教学中能提供给学生展现的舞台和交流的平台，切莫“想当然”的话，学生的灵性就能在良好的环境中得以提升和养成。因此，如果我们有条件、有时间的话，就可以多给学生展示的机会，改变以前那种封闭的、单一的以教师讲为主的教学模式，无疑将大大促进学生创新思维的形成与发展。

让青胜于蓝。教师如何从韩愈认为的“传道、授业、解惑”的教学主导者，课堂主宰者转变为学生学习的合作者、引导者，学生学习的伙伴，实现角色的转化。更新教学理念，转变教学思维，使自己从知识的传授者转变为学生思维的启发者。充分发挥学生的主观能动性，从传授知识和方法向启迪学生心智和思维转化，起到引领导向作用，实现教学观念的根本性转变。

为了教学相长。教与学是一个辩证的认识客观事物的过程，孔子曰：“三人行必有我师”，教师在教学中能放下师道尊严的架子，你可以从学生的敏锐思维和观察力中学到自己不具备的东西，这就是韩愈所说的“师不必贤于弟子”的深刻道理。

课堂教学切莫“想当然”，要适当给学生一定的等待时间，等待不是简单的放慢教学进度，而是确立以生为本的教学理念，依据课堂的生成情况，调节课堂教学活动的节奏。表面上，似乎节奏放慢了，实质上学生掌握了思维的主动权，学生的思维更活跃了，他们有更多的时间去感受、品位物理概念规律的内涵，使物理课堂变得更加高效而有活力。

要坚信一点：课堂教学切莫“想当然”，给学生一点时间，一点空间，学生定会还你一份精彩。

（江宁区汤山初级中学）