借灯谜来教学文言文

孙惠明

文言文教学，不论初中还是高中，可能许多语文教师都要摇头，难教，学生也觉得难学，甚至许多学生闻文言文而生畏，越是生畏，越是不高兴学习，形成恶性循环。许多教师的教法，则也形成了一定的模式：先解释一些实词和疑难字词，再串讲一下，最后师或生翻译。虽然新课改已经实行多年，但文言文的教学状况并不乐观。著名特级教师钱梦龙曾说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”

据笔者在校内调查，文言文是学生厌学程度仅次于外语的，有学生戏称为“半门外语”。固然，用现代眼光来看，文言文是有它的缺陷——和现代汉语相去太远，不适宜现代快节奏的生活，不利于现代思想的自由表达。但为什么初高中都要把文言文选编进教材呢？新课程标准明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。

从长远发展的眼光看，这是明智之举。其实，文言文与现代汉语是一脉相承的，世界四大文明古国中，只有中国的汉字是从古至今没有断裂的。它记载着中华民族的历史和文化，是用一件语言外衣包裹着的中国历史百科博物馆。笔者以为，学习文言文，不是研究古文化的人的必修课，而是每个中国人应尽的义务，所以从初一开始学习，无可厚非。

笔者所在学校2014被中国民间文艺家协会中华灯谜学术委员会命名为“灯谜教学示范校”，2017年学校灯谜课程基地成功申报江苏省课程建设项目。笔者既教语文又教灯谜，在文言文教学过程中，发现学生对文言文学习甚感吃力。不少学生不喜欢学习文言文，在学法上也不得要领。事实上，语言学习是有规律的，学习语言要下苦功，要讲究积累。笔者在灯谜教学过程中，发现灯谜与文言文有些共同之处，灯谜有完整的谜体（谜面、谜目、谜底），谜面文字短少，内容精巧简练，概括性强，要符合一定的语法规范，底面扣合不相犯，无多余的闲字，凭借汉字的一字（词）多义，通过别解、假借、用典等手法来使底面相扣合。

发现灯谜和文言文的相似之处后，在具体教学过程中，笔者有意将一些灯谜的教学和文言文的学习相结合起来，逐步从初一学生开始，培养学习文言文的方法和习惯，注重积累，收到一定的效果。

1.字词句的积累

文言文的教学一般是翻译课文、分析思想内容，概括写作特点。殊不知字词的掌握和积累才是根本。只有掌握了一定数量的字词，才可能谈得上句子段落的理解。故在灯谜教学中，笔者在这方面重点为之。

1.1实词的积累

文言文最重要的一个教学目标是实词的掌握和积累，学生只有掌握和积累了一定的实词，才可以不借助工具书读懂一些粗浅的文言文。而文言实词的一大特征是一字（词）多义。而猜灯谜的技巧之一就是利用汉词的一字（词）多义。象 “云”字，它的同义或近义词有：诉、说、话、语、曰、白、道、言、论、陈、述、报、表等等，学生掌握了它的同义词或近义词后，以后就可以举一反三了。如以“道光（字）”，就可猜出是“皖”字，“道”有“白”这个同义词。而在文言文中学到“云”字的话，就知道其中一义是指“说”的意思。如《陋室铭》：孔子云：何陋之有？（笔者按：本文中引文皆为苏教版，为省篇幅，仅标课文名称，不标册数，下同）

在实词中，还有一种现象是词类活动，如名词活用作动词的。“从不学坏样”（字），谜底：老师好。谜底中的“师”由名词“老师”活用作动词“学习”的意思，这样解释，谜底才能和谜面相扣合，通过此谜的猜射，学生记忆中就有了词类活用的概念。 《幼时记趣》中“捉蛤蟆，鞭数十”的“鞭”字由名词“鞭子”活用作动词“用鞭子抽打”;《狼》中“一狼洞其中”的“洞”由名词“洞穴”活用作动词“打洞”。

1.2虚词的积累

1.21人称代词的积累

你的一半还是你（字），这条谜语学生看到后马上就猜出谜底是“尔”，在文言文中，“尔”解释为“你”。又如：“我来作序（字）”，学生知道“我”在古代是指第一人称“予”，就知谜底是“广”。再如：看看两人有余，其实连我两人（字），如知道文言文中表示第一人称“我”的代词有：我、吾、予、余等等，那么就可得出谜底：徐。

1.22语气助词的积累

“杯弓蛇影缘何物？（字）弛” 此谜制作有韵味，完全是模仿古人语气在询问，那么回答的也须有古人的语气，答曰“弓也”。谜底不是“弓”字，多一句末语气助词“也”字，该谜塑造的意境全出。再如：何谓万物之灵？谜底：他。用“人也”来回答，可谓底面扣合严谨。通过这样的谜语猜测，学生就可以在学习文言时知道“也”字所起的句末语气助词的作用了。

1.23虚词的特殊用法的积累

有些虚词在文中除了常见的一些用法外，还有比较特殊的用法。学生掌握这类用法，无疑为在高中阶段继续学习文言文打下了坚实的基础。如“之”字，在文言文中，“之”字最常见的用法是作助词和代词用，如“问塔动之因” （《梵天寺木塔》）、治水之法（《治水必躬亲》）其中的“之”作助词用。如“昂首观之，项为之强”（《 幼时记趣》）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”（《马说》）其中的“之”作代词用。当然，“之”字还有其他的虚词用法。而比较特殊的一种是虚词“之”字活用作实词中动词。如：至之市，而忘操之（《古代寓言二则·郑人买履》），句中第二个“之”字根据前后文当然可知作代词，代量好的尺码。而第一个“之”字就是活用作实词中动词，解释为：到。而初三第八册语文课本《陈涉世家》中，“之”字活用作动词的就有两处：辍耕之壟上。又间令吴广之次所旁。

1.24通假字的积累

通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字（别字）。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的原因之一。所以大量掌握和积累通假字，有利于学生顺畅阅读文言文。

“拨开云雾（三字礼貌用语）明天见”，此处的“见”就通“现”，整个谜底的意思：明亮的天空出现了。又如：归心似箭（二字数学名词）反切，谜底中的“反”是“返”的通假字，别解为返回的心情很迫切。在初一学生刚开始接触学习的第一篇文言文《古代寓言二则·郑人买履》中就有“反归取之，及反，市罢，遂不得履”，该句中两个“反”皆通假“返”字。再如：四座无语现愁容（通假字一）说通悦，《论语十则》：有朋自远方来，不亦说乎？句中“说”通“悦”。

1.3句子的积累

一些好的灯谜的谜面来自于文言文，也有一些灯谜的谜底来自于文言文，多猜一些此类灯谜，有助于巩固文言文知识，背诵名篇佳句，在不知不觉中得到中國传统文化的熏陶。

谜面来自于文言文。生于忧患（医学名词）安乐死[面出《生于忧患，死于安乐》]。肉食者鄙，未能远谋（京剧名）刺王僚[面出《曹刿论战》]。醉翁之意不在酒（歌词一句）好山好水好地方。若以同面射成语，则谜底是“乐山乐水”[面出《醉翁亭记》]。

谜底来自于文言文。两岸会谈是我国内政（《桃花源记》二句），此中人语云，不足为外人道也。黄河之水变清日（《岳阳楼记》一句）浊浪排空;丘（《岳阳楼记》一句）山岳潜形;乐在其中（《岳阳楼记》一句）是进亦忧，退亦忧。

通过猜谜，即使原文不要求学生背诵，学生也在无形中掌握了课文内容。

2.文化常识

文言文中很多内容都和古代的一些作家人物，典故逸事、典章制度，礼仪文化，天文地理、社会风俗等等有关，学生如不了解的话，对于文章中心理解可能失之偏颇。而灯谜广包百科，先进行一些文化的熏陶，对学生学习文言文也是大有裨益的。

2.1作家人物的积累

这类灯谜包括古代名人的名、字、别号、封号、绰号、官职等。如“东坡对对”（国家名）苏联，“东坡”为北宋大文豪苏轼的号。又如“太白情怀”（作家）李心田，“太白”是李白的字。

2.2天干地支的积累

如“许（古文篇目一）”，如果学生不知道天干地支，就不会得出韩愈的《马说》这个谜底，“马”在十二地支中对应“午”，言字旁就是说的意思。学生了解和掌握天干地支后，对于文言文中的纪年就较易知晓，

2.3天文地理的积累

“动如参与商（天文名词）行星”，面出杜甫诗句，其中的“参”与“商”是二十八星宿中的两个星宿，学生知晓这个天文知识才可以猜射出谜底。

“北京时间一点整（动物）燕子”，此谜涉及古代地理和时间称谓。北京旧称“燕京”，战国时为“燕地”，因而“北京”可以“燕”相代，一点整即子时。

2.4典故逸事的积累

郗鉴选东床（外国科学家），学生不知这个有关王羲之的故事，只看谜目就乱猜一气，等知道该故事内容：郗鉴选女婿，看中了袒露胸腹睡在东床上的王羲之。谜底“爱因斯坦”冲口而出了。“完璧归赵”的成语故事学生都知道，如以此为谜面猜聊目二，就容易猜出：保住、连城。又如“孟尝君何以过函谷关”（常熟特产）如果不知这一历史典故，就猜不出“叫化鸡”这个常熟特产了。

3.朗读

清代学者王念孙、王引之父子在《经义述闻》中这样说“训诂之要，在声音不在文字。”强调读音的重要性。这点在教学文言文时也应重视。古人说：“书读百遍，其义自见。”意思是反复朗读，自能领悟文章的旨意。现代社会当然不可能“书读百遍”，但朗读仍然是学习文言文的重要方法。文言文的朗读与现代文一样要求读准字音、停顿，读出语气、感情。但又有一些特殊要求和基本方法。

3.1通假异读

在实际教学中教师除了要求学生掌握通假字和其本字，对通假字的字义要按本字意义理解外，还要注意点明通假字的读音问题。通假字的读音有两种情况：一是通假字和本字读音不同，要按本字读音读。如《愚公移山》中“河曲智叟亡以应”中 “亡”通“无”，不能读“wáng”，应读“wú”。不妨出一谜巩固一下：“晋代衣冠成古丘”（通假字一）亡通无（死了什么都没了）。另一种通假字和本字读音相同，如《岳阳楼记》中“百废具兴”，“具”和“俱”读音相同，都读“jù”。如谜：“各种器物，一应齐备（通假字一）具通俱”。

3.2破音异读

文言文中有种语言现象叫“破音异读”，即指改变字（词）通常读音来表示不同的词性、词义。这是学生学习文言文的难点。而猜制灯谜的一种最重要的规则是别解，所谓别解，就是故意对字词进行“曲解”，使谜底（也可谜面）不照本义解释，而是引出它的歧义，构成别的解释。谜届有“别解方成谜”之说。别解规则的掌握对学生学习文言文中的破音异读的积累大有帮助。如“差生不爱勤读书（四字学校用语） 好好学习”，这是用反扣法来猜射的一条谜，谜底解作“好（hǎo）学生才好（hào）学习”，第二个“好”字读成（hào），解释为“喜欢”的意思，才可以扣合谜面，学生记住后，学习到文言文《黔之驴》中“有好事者船载以入”，就可以知道此句中的好字应读作（hào），解释为“喜欢”了。又如“首次得奖（二字教育名词）初中” ，谜底中的“中”字，应读成“zhòng”扣合谜面，由第四声别解成第一声“zhōng”，方可扣合谜目要求。“全民皆兵 （军衔）少将”，谜底中的“少”应读作shǎo，解释为“缺少”，而扣合谜面，必须读作“shào”. 蒲松龄《狼》中“少时，一狼径去，其一犬坐于前”中的“少”就要读作“shào”;《赵普》“普少习吏事” 也读作“shào”。

3.3停顿

我们在教学生阅读文言文时，常指导学生要结合课文注释，结合文中已有的标点符号，在基本弄清句意、文意的基础上，细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意、文意。这样就能把握句子内部的自然停顿。如： 虽＼乘奔御风＼不以疾也（郦道元《三峡》）;“可＼以已大风”（《捕蛇者说》）

而在猜灯谜中，有时也需要将谜面或谜底进行顿读才可中鹄。这种顿读一般分成谜面顿读和谜底顿读。

谜面顿读的，如：空中多云（电视名词）八频道。谜面不能读作“空中＼多云”要读作“空中＼多＼云”才能和谜底“八＼频＼道”相扣合.

谜底顿读的，如：天明登前途（象棋术语二）亮将＼走，按谜面意思应读成“亮＼将走”，但这样读就不符谜目要求，读作“亮将＼走”就符合象棋术语的要求了。又如：“从来不标榜自己（四字礼貌用语）老人家好”，谜底应顿读为“老＼人家好”才能符合谜面意思，而礼貌用语的话要读作“老人家＼好”。

以上是笔者在语文和灯谜教学实践中所得到的一些浅陋的体会，敬请专家指正。通过多年的教学实践，发现用灯谜来提高语文文言文教学是有益的，为帮助学生提高学习文言文的能力，教师要多动动脑筋，借助一些方法和手段，激发学生学习文言文的兴趣，有目的地去帮助学生养成学习文言文的好习惯、好方法，这样，即使教师不教，学生也能自己读浅显的文言文。

（常熟市董浜中学）