浅谈低年级语文教学的“扶”与“放”

韦霞

一、把握扶与放的关系——扶放结合

小学语文教学，尤其是低年级的语文教学就像是在教孩子们走路一样，应该先由教师扶着教，等他们领会了再放手让他们自己试着走走。只有扶放结合，才能取得最佳效果。在一个不断走向开发的语文课堂里，教师的主导地位不能改变，该抓则抓，该放则放。小学语文教学的扶主要指教师的精心教授与指导，放则是学生的自主探索与自由发展。在语文教学中两者同等重要，要防止教师一味的只顾扶，而忽视了放的作用。把孩子们教成了一个个只会说一句做一句的“木头人”，丝毫没有自己的思想与创造力。也不能一味地去放手，忽略了前面扶的过程，因为连基础都没有打牢的楼是盖不高的。因此扶与放二者相辅相成、缺一不可。

二、语文课堂教学中的扶与放

语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。强调以学生为本，改变“一言堂”“填鸭式”的教育方式，力求“授之以渔”，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有效的进行学习指导。这就要求我们在平时的课堂教学中要落实扶与放的结合，在教师讲的同时也要注意学生自主的学。语文教师在课堂教学中，在充分相信全体学生的基础上，把课堂教学的主动权不留余地地放给学生，使学生成为课堂的主人。以小学语文苏教版一下的课文《乌鸦喝水》为例。在完成了学习生字词、正确、流利地朗读课文的目标后，我并没有使用传统的讲授法，照着书本讲讲乌鸦喝水的过程，而是让孩子们准备瓶子、水和一些石子来模拟乌鸦喝水的过程。因为大家带的瓶子各不相同即使有半瓶水，还是有些“小乌鸦”能喝到水，最后大家发现喝不到水的乌鸦是因为瓶子的口太小，而且只有半瓶水，就像文中的插图画得一样。找到原因后我又让孩子们模仿文中的乌鸦丢石子进去，看看谁先喝到水。最后，很多“小乌鸦”都没有喝着水，发现文中看似很简单的事情实际上却不容易。有的“小乌鸦”太心急一次扔了一把石子结果把瓶口堵住了，还有的因为挑的石子太小不一，大的堵住的瓶口，浪费了时间，甚至有的“小乌鸦”看见石子放进去水升的太慢而放弃……通过放手让学生自主探索，而不是教师一味的自己说，让他们很快体会了乌鸦“一颗一颗”放石子的坚持和“水渐渐升高”的不易，对乌鸦产生了由衷的佩服，对课文的理解自然也就事半功倍。平时在指导孩子写作文时我也采用学生学在前，教师辅在后。例如，我在指导学生写《第一次做饭》一文时，运用的是“先放后扶”的教学步骤。指导前，让学生回家都试着去淘米，边做边体会，然后让学生在课堂上说说自己在家是怎样淘米的。不少同学都谈了自己掏米的经过，但因为第一次做事，体验不深，淘米经过说得也不具体。这时，我针对问题进行“扶”。这样一放一扶，扶和放有机结合，为学生今后写好作文铺平道路。

三、写字教学中的扶与放

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”写字是语文教学的一项重要内容，也是语文课堂教学不可缺少的重要环节。身为语文老师的我们责任重大，应在平时点滴教学中不断渗透写作指导，让学生写得一手好字。

新课标重点关注写字教学，提出按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。但是我们班的写字一直是让我比较头疼的事情。在课堂上每节课我都会花上十多分钟教写字，每个字都细致帮他们分析字的笔顺、结构、位置，一步一步地范写给他们看，却发现学生们听课的效率不高，常常有学生在下面开小差，交上来的字让人大失所望。尽管我常常放学把写字不过关的学生留下来单独辅导，效果也不尽如人意。终于有一次，同样在我不厌其烦的教字时，有个学生打断了我：“老师，其实你不用教了，我们会写。”我不相信地让她上台写写看，发现写还不错，于是就突发奇想，让她当当小老师教教大家写字。一个字就在她边写边讲，我在旁边补充中顺利地教完了，大家都听得非常认真，写得也很认真。于是我决定在写字上适当放手，给他们发挥的空间，让他们自由发展。渐渐地形成了在写字教学上形成“扶”“牵”“放”的步骤，就是难写的字主要由我讲，一般难度的字由学生讲，简单的字就直接放手让他们自己照着字帖写，写得好或讲得好的同学进行表扬。这样不仅课堂的效率大大提高了，学生们写字的热情也被激发出来，从只会模仿别人写字的机器，变成了掌握一定写字方法的小小“书法家”。

四、作业设计中的扶与放

在学习习惯上，我们应该认真的扶。新课标规定的低年段目标要求是我布置作业的主要依据。也为了帮助他们在低年级时打好坚实的基础，养成良好的学习习惯。因此，作业中必不可少的就是写字與背诵。每天必收必改的作业就是他们的练字本和《习字册》，及时反馈作业情况。天天都要在班级表扬认真书写和写字进步的学生，在家长群里也经常晒一些孩子们的优秀作品。鼓励学生每天认真完成作业，认真写好每个字。对于背诵我采取层层责任制，让组长检查组员的背诵，课代表检查组长的背诵，我检查课代表的背诵，杜绝如何浑水摸鱼、滥竽充数的现象。这样下来孩子和家长都知道了完成作业的重要性，也就养成了认真完成作业的好习惯。但是在扶的同时有些地方也要放，例如对于写字认真的同学可以奖励他少写一点字，放出时间让他做其他的事。在放假时一般也不布置过多的作业，因为在放假时学生渴望劳逸结合的方式，不希望太多的作业充斥着他们的假期，他们想要得到放松。所以在分量上与平时保持一致，在形式上一般设计开放式的作业，以“作业超市”的形式，给他们自由选择自己想要完成的作业。这样的作业有利于学生合理的安排自己的假期生活，充分调动完成作业的积极性，从而提高作业的效率。

但是，在小学低年级语文教学中，往往存在这样一个误区：教师扶得多，放的少，或者根本不放。大家认为一年级的孩子太小，什么都不懂、不会。所以教师在课堂上只负责讲，学生只负责答。殊不知，这样的教学不仅使教师身心疲惫，更令孩子失去了翱翔的翅膀，只能依附在老师身边。所以，低年级的语文教学更要求教师要灵活运用扶与放。该“放”就得大胆地放，但绝不是放任自由;该“扶”就得小心翼翼地扶，但绝不是包办代替。它们不仅仅是语文教学中的两种手段，更是相辅相成、相互依存的教学艺术。

（南京市迈皋桥中心小学）