基于CBI的主题模式在雅思阅读教学中的应用与评估

林曼筠

摘要：依据内容依托教学理念，开展了主题模式下的雅思阅读教学行动研究。制定了围绕主题设计的课程内容、教学活动，随后对实验对象进行问卷调查。反馈得出主题模式下的雅思阅读教学充分调动了学生学习的积极性和主动性，有助于语言技能和其他综合技能的培养，因此在雅思阅读课堂实行内容依托式教学具有可行性。

关键词：内容依托教学;主题模式;雅思阅读教学

中图分类号：H319文献标志码：A

文章编号：2095-5383（2019）03-0101-04

新形势下，教师不断面临新的挑战和问题，如何选择教材、如何安排教学内容、如何组织教学活动等，而内容依托教学（CBI）理念在国内的引入更是激发了教师对课程建设的思考、带动了教学改革的实践。本研究采用行动研究的方法对雅思阅读教学展开了研究。

1雅思阅读教学的现状和问题

目前越来越多高校开展中外合作办学项目，这些高校大多推行3+1或2+2模式，并在国内的前1～2年开设有语言基础课程。这种语言基础课多是针对出国语言考试如雅思考试而设立的，有的学校按雅思考试4个模块分别开设听、说、读、写课程，有的学校将4门课程合并，且模仿社会考试机构分成基础阶段、强化提高阶段和冲刺阶段进行教学。这些课程明显具有很强的应试目的，常以考试题型、解题技巧讲解为主要授课内容。当然通过出国语言考试对于参加这些合作项目的学生来说十分重要，但这种教学培养出来的更多是应试能力而不是语言能力。设置语言基础课的初衷应是为学生将来在国外的学习生活做准备，需要真正的语言使用能力。

2主题模式下雅思阅读教学的实施

鉴于前3年在高校中外合作班级进行雅思教学的经验和教训，本研究于2017年9月开始在某二本院校雅思班实施了以内容为依托的教学改革，将内容依托教学理念中的主题模式运用于阅读课堂，进行了为期1年的教学实践。

2.1以内容为依托的教学改革理论依据

在国外.CBI是一种深受欢迎的教学方法，得到广大专家学者的肯定。该理念始于20世纪60年代加拿大的“沉浸式”教学实验，该实验的成功经验受到了世界各地二语、外语教育者的广泛关注。Stryker等指出，CBI的主要特点包括3个方面：以学科知识为核心，使用真实语料和适应学生需求。Grabe等梳理了CBI的研究基础，认为该理念的产生是基于二语习得研究，培训研究（包括合作学习研究，元認知学习策略研究等），教育和认知心理学研究（包括认知学习理论研究，深度加工研究，语篇理解加工研究，动机、兴趣研究等）的结果，因此具有强大理论基础。此外，形式多样的教学实验为CBI理论提供了丰富的教学案例，包括基础教育环境下英语作为二语、外语的研究和高等教育环境下英语作为二语、外语的研究等。“TESOL教学实践案例研究”系列之一Content-Based Instruction in HigherEducation Settings是介绍国际高校实施CBI理念的论文集。Brinton等提出CBI主要有3种模式：主题模式、保护模式和辅助模式。这3种模式中，主题模式（Theme-based Model）的应用最为广泛。Stoller等指出实际上基于内容的教学就是基于主题的教学，并提出6T教学法（Themes，Texts，Topics，Threads，Tasks and Transitions）。

在国内.CBI理念也不断被我国的语言教师和教学研究人员了解和接受.并从理论和实践上进行了不同程度的探索，已有相当数量的研究论文在《国外外语教学》《外语教学理论与实践》《中国外语》《中国教育学刊》等刊物上发表。这些文章中，有对CBI的定义、特点、模式、理论基础等进行介绍;有将CBI应用于专业英语教学、英语专业教学及大学英语教学环境，讨论CBI的可行性问题;还有就CBI中的主题模式进行专门的实证性研究。其中，以常俊跃为代表，其领导的教师团队在大连外国语大学英语学院系统开展了英语专业内容依托课程改革，构建了以专业知识内容为依托的课程结构，取得了重大成果。关于主题模式，常俊跃指出通常由语言教师实施;教学内容围绕主题来进行组织，主题和话题的安排具有很大灵活性：教学材料均由教师从真实的语言材料中选编而成，具有一定系统性;教学目标即包括内容教学，又包括语言技能教学。

2.2雅思阅读教学的改革方案与措施

以CBI理念为指导，在充分考虑教学大纲规定的培养目标基础上，本研究构建了内容和语言融合的课程体系.对教材的编排和教学活动的设计进行了积极的探索。

教材突破以阅读技能、阅读技巧训练为导向的传统理念，围绕主题内容设计教材，引入原汁原味的阅读内容，设计了主题鲜明的单元板块，组织了多种多样的训练活动，提供了丰富的阅读材料。项目组成员从剑桥大学考试委员会编写的《剑桥雅思官方真题集》（5～12册）中精心挑选了48篇10个主题的文章（仅使用文章不使用练习）编写了阅读教材。在单元板块设计上，按照PWP方法，将每个单元分成读前（pre-reading），读中（while-reading）和读后（post-reading）3阶段。读前，呈现教学目标，包括内容目标和语言目标。通过对单元主题的讨论，包括ppt演讲、辩论等方式激活学生已有知识，为即将阅读的内容做铺垫。读中，以1～2篇文章为课堂学习内容。通过段落大意配对、阅读理解问答等形式引导学生把握文章大意;通过填空、判断正误等形式引导学生正确理解文章细节;通过分析文章写作框架、口头复述文章大意等方式，注重训练学生口笔头输出的能力;通过以主题词为核心，建立词汇关系网的方式扩大学生词汇量，注重学生语言综合应用的能力。读后，组织学生成立“阅读圈”，独立自主阅读单元剩余文章，并配以一定数量的阅读理解练习题供使用。

3主题模式下雅思阅读教学效果的定量分析

该二本院校中外合作班级学生共43人，为2017年入学大一学生，经过为期1年的教学改革，教学效果如何，是否为学生接受，本研究在实验结束后对该43名学生进行了问卷调查。

3.1数据收集

调查收回有效问卷41份。本调查问卷参考了常俊跃《美国自然人文地理》教材学生评估问卷，并根据本研究实施过程具体情况做了重新调整。问卷采用李克特量表，涉及主题与内容、练习与活动、语言技能培养3方面共34个题项问题。

3.2讨论分析

在主题与内容方面，调查发现大部分学生认为改革后的课堂教学“单元主题明确”“组织安排适当”“信息量丰富”“篇幅适当”“扩大了我的知识面”“具有趣味性”“具有挑战性”“具有激励性”“具有多样性”，完全赞同或比较赞同这些方面的比例分别是80.5%、83.0%、75.7%、75.6%、82.9%、78.1%、75.6%、75.7%、80.5%。但是在“有助于我个人未来的发展”“难度适当”和“适合我的学习进度”方面，学生完全赞同或比较赞同的比例稍低，分别为65.8%、65.9%和58.5%，如表1所示。

上述結果表明，主题模式下的阅读教学在突显主题与实施内容教学方面明显具有优势，但也看到一些学生的学习目的比较迷茫、新模式下阅读学习较有挑战性、大一新生尚不能很好适应大学教学进度等问题。这可能是因为部分学生还抱有学习是为了应试的心理，对自身认识不足。

在练习与活动方面，调查显示改革后的阅读课堂教学能较好地“激发英语学习兴趣”“鼓励学生进行有意义地语言交际活动”“听说读写得到良好结合”“有助于培养分析问题与解决问题的能力”“有助于培养自主学习的能力”“有助于培养沟通与合作的能力”。此外“课前热身能引起我的兴趣”“辅助课文起到了拓展知识的作用”“既有主观题又有客观题”，学生完全赞同或比较赞同这些方面的比例分别为82.9%、73.2%、75.6%、80.5%、73.2%、87.8%、78%、75.6%、75.6%。但是在“任务难度适当”“语境真实”“培养了我正确的学习方法”方面，完全赞同或比较赞同的比例分别只有68.3%、65.9%和65.8%.有一定数量学生选择了“不置可否”或“不太赞同”，如表2所示。

上述结果表明，改革后的阅读教学在组织有效课堂活动上发挥了积极效果，但也显示出部分学生具有畏难情绪，存在学习的困惑。其原因可能是一些学生还不能适应内容依托式教学，可能还固守高中阶段的英语学习方法。

在语言技能培养方面，调查发现学生在“语言地道”“有助于发展听的技能”“有助于发展说的技能”“有助于发展读的技能”“有助于发展写的技能”“有助于发展综合技能”方面的评价稍高，完全赞同或比较赞同的比例分别是73.2%、75.7%、78.1%、78.1%、73.2%和78.0%，但在“适合我现在的英语水平”“是我将来可能遇到的语言”“语法难度适当”“词汇难度适当”方面的评价稍低，完全赞同或比较赞同的比例分别为61.0%、65.8%、65.9%、68.3%，如表3所示。

上述结果说明，新模式下的教学改革在实现语言技能培养目标的作用上得到了大部分学生的肯定，但也反映出参与实验的学生群体语言基础较为薄弱的问题。一定程度上，按主题单元编写的教材取自剑桥雅思原文，阅读量较大，其中涉及的人文学科和自然学科内容对部分学生而言较有难度。

4结语

学生的评价反馈使我们看到，按主题单元编写的教材基本得到了大家的认可，围绕主题展开的教学活动能够充分调动学生学习的兴趣，使学生积极主动地参与到学习中来，有助于语言技能以及其他综合技能的发展。可见，实施主题模式下的雅思阅读教学具有可行性。针对研究中反映出来的问题，教师有必要做好以下工作：提前布置教学任务，让学生有备而来;循序渐进设计教学活动，鼓励学生互助学习;加强对学生的课后指导，帮助学生巩固消化。在实施内容依托教学改革的过程中，全新的教学探索不可避免遇到各种问题，但研究的结果为研究者提供了重要信息，帮助研究者更好地看清教学、了解学生的需求，促进教师对教材的改进、对教师教学方法的改善。