低年级朗读教学的三个“着力点”

章莉

朗读既是一种能力，又是一种教学手段。而低年级是朗读教学的起步阶段，具体要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在学生学习朗读的过程中，必须通过扎实有效的方法来落实这些要求。

一、激活朗读热情

低年级的学生，因为识字不多，对朗读材料的理解有限，朗读兴趣不高。教师可通过多种方式和途径来激活学生学习朗读的热情。

1.以希望激发热情。如教学《秋天》一文时，注意“一”的不同读音是课文安排学习朗读的语文要素之一。对此，教师要是一味教读，或者讲解“一”变调的知识，学生未必就能读好“一”的不同读音；因此需要教师用希望来激发学生：“一字写起来很简单，就是画一横；可是读起来却不简单，有不同的声调，大家能不能读准呢？”这种要求中包含着希望。

2.用诱惑激发热情。低年级的朗读教学离不开教师的范读、领读，教师的朗读是学生学习的榜样。如果朗读训练中，教师选择一些段落提出“谁读得好谁就当小老师带着大家读”，无形之中让学生在练习朗读时多了一份诱惑。这种训练还可以用在三分钟“课前读”中，教师指定朗读内容，学生轮流当小老师，则练习朗读的力度就会大大加强。

3.用鼓励激发热情。低年级学生对课文中出现的长句子或者难读的句子，往往有读错的情形出现。这时候，需要教师停下来加以指导。于永正老师曾经指导一个学生8次读好一个句子，最后拍拍那个学生的肩膀，让那个学生深吸一口气，鼓励那个学生相信自己能够读好，果然那个学生赢得了掌声。

二、定位朗读目标

作为低年级学生阅读教学中最普遍也最重要的朗读训练，对照朗读要求严格训练，才能确保学生在朗读起步上练就发展力。

1.“我做到三个不”。朗读课文做到正确、流利的基本要求是在朗读中做到“三个不”，即不添字、不漏字、不错字。具体的做法是先让学生坚持放声朗读，只有放声朗读才能听得出读得对不对，有添字、漏字、錯字都一目了然，这是扎扎实实落实朗读的要求。在此基础上，教师要求学生在朗读中注意停顿，逐渐达到读流利的目标。

2.“我会表演读”。在朗读课文教学中，教师可根据文本内容配上头饰，让学生进入故事表演。

3.“我能评价读”。把评价纳入低年级朗读教学，是在学生认真朗读、认真倾听、认真评价的基础上，培养学生通过自我评价和他人评价来提升朗读水平。如教学《怎么都快乐》一课时，一个学生在朗读课文第4小节时，把“许多人玩，更好！”读得和上面的“……个人玩，很好！”语气差不多。一个学生听后就指出：没有突出“许多人玩”的优势，读的时候，“更好”需要比“很好”有更强的语气。

三、浸润朗读情感

低年级学生在学习课文时，容易发生代入感，教师抓住这种特性，顺势引导学生学习有感情地朗读，学生的朗读水平就会得到提升。

1.从读好句子做起。学习有感情地朗读，需要从点滴做起，具体到阅读教学中，一般选择感情突出的句子，在体会句中情感的基础上，练习有感情地朗读。

2.在适时点拨中提升。低年级学生的理解水平和能力都不够高，需要教师在关键的时刻、关键的地方给予点拨，使学生得以突破理解上的瓶颈，把课文中的感情朗读出来。如教学《青蛙卖泥塘》一课时，青蛙最后站在牌子旁吆喝的那一大段话，一个学生读的时候只顾像先前“吆喝”，教师指出这个吆喝有个变化的过程，青蛙说着说着泥塘的好处时，那种真实的感觉就出现在眼前，青蛙的吆喝就不知不觉变成了一种赞美和享受，最后竟然停止吆喝，决定不卖了！这样，课文中情感上的关键变化学生就会很快体察出来，有感情地朗读便水到渠成。

总之，低年级朗读教学，教师需要从《义务教育语文课程标准》的基本要求出发，扎扎实实引导学生在练习朗读中逐步提高朗读能力和水平，为进入高年级学习打好基础。