阳光总在风雨后——你是我的主角

◎王春梅

作者单位：上海崇明前哨学校

智慧看点：学困生的存在牵动着每一位老师的心。提高学困生的学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来，是每一位老师共同的心愿。老师如何对悟性低的学生点石成金的呢？采用何种方法来引导他们好好学习呢？接下来，我就来分享发生在一名学困生身上的蜕变成长的故事。

问题导向：学困生的存在，对于整个班级的进步有着很大的影响。随着学习知识的增多与深入，学困生与学优生的差距将拉开得越来越大。最严重的后果就是，教师放弃对他们的努力，学困生成绩也越来越差。在学校里学困生的幸福指数是最低的，他们享受不到学习知识带来的快乐；在学校里他们是孤单的，是寂寞的，也是被大家嘲笑的对象。久而久之，他们成了课堂上名副其实的“听众”，而课堂也成了他们心头难言的伤痛。

情境再现：

“微笑”让你我化干戈为玉帛

我是中途接这个三年级这个班的。当时给我的整体感觉，他们班的学生没有一点规矩，这个班上课要不断停下来管理课堂纪律。一节课下来，感觉筋疲力尽，叫苦不迭。满脑子里抱怨领导给自己这样的班来带，但没有办法，既来之，则安之吧。经过一段时间的磨合，我也对这个班的学生熟悉起来，他们也开始了解我的上课风格。孩子们也大概知道我的脾气秉性，不再像刚开始那样的在课堂上肆无忌惮地为所欲为。经过一个学期磨合，有一个小小而孤单的身影，映入我的眼帘。

小瑞是班里一位不起眼的学生，之所以这样说他，是因为他在班里学习比较差。期末考试作文一个字也没有写，看到这张试卷真是心凉了半截，特别生气，我想：哪怕写个题目也可以啊，抄个题目又不用动脑筋的事。当我冷静下来，就想孩子这样的表现，明显是对学习没有什么兴趣，连笔都懒得动。随即我又拿起卷子看了看前面的基础题，做得还算可以吧，这时又燃起了对他的希望。我想要彻底改变这个孩子现状。因为他在班的最后一排，是我忽略了对他的关注。我应该是有一半的责任，所以我决定要帮助他。

怎样才能把他引向正轨呢？我要好好研究一下。首先我去观察他，进一步地去了解他和他的家庭，这样我才能更好地对症下药；其次，我要考虑赢得孩子对我的好感，要对我有一种亲近感，而不是怕我、疏离我。我向班主任问了他家里的情况。知道他家孩子多，爸爸好酒，有一次喝多了，放学都忘了接孩子，还是老师把孩子送回去，一看他还在家睡大睡。夫妻关系很紧张，总吵架，还要经常闹离婚。这样的家庭环境怎么能让孩子安下心来学习。我突然可怜起这个小孩，小小年纪，却摊上了这样的家庭，看来家长是指不上了，只能我自己来帮助他吧。

小瑞在学校的表现更是让我意外，他与别的同学不一样，早上第一堂课，两只眼睛就在打架。作业经常不写也交不上来，三门主科都非常差，把他叫到办公室，批评两句，小瑞两眼含泪也不说话，因为学习不好，班主任把他放在一个角落里，他蜷缩在凳子上，不听讲也不思考问题，时不时地搞小动作。不是把外衣脱下来，就是把两个胳膊从袖子里抽出来，只要不迷糊就是在那里不停地动来动去。要不就是傻傻地坐在那里发呆。班里的同学也不是很喜欢他，他没有朋友，许多同学还会嘲笑他，也因此小瑞变得越来越自卑了，上课更是很少认真听讲了，眼睛一点精气神都没有，这种眼神不是他这个年龄所有的，儿童时期的孩子应该是活泼可爱，天真而阳光的。

看到小瑞这样，我想再这样下去这个孩子会一蹶不振。五年的学习生活，对他来说是一种痛苦，是一种折磨。观察了一段时间，我发现班级的排座是有问题的，把成绩不好的学生放到最后，就相当于教师放弃了对学困生的关注，使他们慢慢沉入海底，再不会浮出水面。所以我想到要想让小瑞回到正轨我就要多去关心他，于是我特别在意对他平时说话的态度，我想让他对我有好感。每次都诚恳地与他沟通，对他的鼓励和引导也是发自内心，因为我就想让他真正地好起来，要找回自信，每次他交不上来作业，我就会让他在学校补，在语气上也不是责怪和批评，我发现当我和颜悦色地对他说话时，他变得特别乖巧，我说要马上把作业写好，他就很快地去做，做好了，会开心地跑到我办公室，向我汇报并交上他补的作业，如果不会的就会把他叫来，讲一下。

就这样，一来二去，我发现孩子有了活力，脸上也有了些许的笑容。虽然是在学校完成的家庭作业，但他有了积极性，最起码他是想补写作业了，以前是你越批评他，越说他，放学了他还补不齐昨天的家庭作业。现在看来教师的态度能改变学生的态度，对他的改变有了更大的信心。

这个时候我要趁热打铁，在课堂我会提出一些简单的问题，很容易给出答案。我就特意去叫小瑞，就是他不举手我也会叫，想让他不要再受到同学们的嘲笑，树立他自信心。他每次回答完问题，我还会去摸摸他的头，或是握一握他的手说：“恭喜你进级了。”每次小瑞看到我笑脸都会情不自禁地脸上也堆满了笑容，他美滋滋地坐下，我的心里比他还美。我们的关系就这样走得越来越近，有一次我在办公室，就见他从门口探着小脑袋向我这里望，我问他那是在做什么？他说来看看我。我又情不自禁地向他笑了，我发现那双曾经没神的眼睛，现在变得那样通透而明亮。维克托·伯盖说：“笑是两个人之间最短的距离。”

守护静待花开

记得有一本书上说，世间万物皆有定时——播种有时，成长有时，花开有时，凋零有时。

贾志敏老师曾经说过，“语文教学是慢的艺术，如果想让孩子爱上语文，需要成长，等待花开，需要时间，需要我们静下心，慢慢来守护，静静地等待他的花期。”对于小瑞，我看重他的是潜力，他虽然悟性低，但是好好引导他也是一个不错的孩子。课上课下我不断鼓励和表扬他，现在他能在利用课间积极把抄写本和写字A、B本放学前写完，如果有一小部分在学校没有写完让他带到家里写，明天也会写好交上来。看他一天天的变化，我心里也是很高兴。我想，小瑞坐在最后一排也不利于他学习，我就试着把学生编成了六组，建立小组合作学习。

我利用希沃针对学生课堂行为管理的软件“班级优化大师”来调动班级的学习氛围，因为它有游戏化的师生互动功能。同学们第一次接触这个软件都觉得特别的新奇，学习热情特别高涨，就连小瑞也被感染了，他睁着大大的眼睛看了好一会自己的头像，还笑着对我说“我是小猴子”，他开心得手舞足蹈。到底什么促使他这样呢？那是我在“优化大师”也分了六个小组，每个小组我都注上了名字，还为每个孩子设计了小动物头像，孩子们看了特别开心。我的目的是通过这个小软件能激发孩子们学习的积极性，在课堂上积极思考问题，回答问题，也是培养孩子们的集体荣誉感。我对孩子们说，“小组的得分可不是一个人的事，需要你们共同的努力才会得到高分，所以你们要积极行动起来，得分高的小组我是有奖励的。”

就这样，小组内学习促使那些一般不爱发言的学生，为了自己组内能得高分，上课时也苦思冥想，变得积极起来。小瑞这时在组内也是比平时活跃一些了，他虽然悟性低，对我说的话不是很快能理解，但是他会去动脑筋想了，即使答案不是正确的，但是他最起码脑子开始活动起来。以前的小瑞同学们都讥笑他笨，因此他变得越来越自卑，上课很少认真听讲。“反正我也回答不上来。我那么笨，就算认真听讲也弄不明白，与其那样，还不如好好玩呢！”小瑞总是一个人待在角落里这样想。现在我把他放在班的最前面，他也不是孤单的一个人，同学们不像以前讥笑说他笨，他会时不时地去为组内夺分，夺到分了都开心得不得了，现在越来越自信，越来越有朝气。他再也不是下课溜边走，上课一角落了。现在看着蹦蹦跳跳的小瑞，有谁会想到曾经的他是那样。虽然我的故事讲完了，但小瑞的故事并没有结束……

分析与反思：对于教师来说，学优生和学困生就像自己的手心手背，教师更要全心地关爱学困生，他们其实内心很脆弱，需要教师精心去庇护。小瑞在班级就是这样的学生，优秀的学生在知识的海洋里如鱼得水，而学困生却难以融入其中。我深入地了解小瑞，调查他在学习中形成困难的原因。复杂的家庭不能给他一个安心的学习环境，形成了不良的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式等。我就对症下药，去特意接近他，不让他畏惧我，对我产生好感来接近我，拉近两人的距离，再去感化他，用我的态度去影响他，使小瑞渐渐地向我敞开了心扉，也开始关注我、信任我，他没事的时候会来看看我，也会积极完成我布置的任务向我来索取奖品。为了能给组内争光，绞尽脑汁地来寻找解决问题的答案。虽然悟性低，但是他尽其所有地努力着，在他的感染下，他们组明显超越了别的组，小瑞每次看到组内的分数，嘴里不自觉地会说，“我们组第一。”满脸洋溢着幸福。这就让我想起《阳光总在风雨后》那首歌——“阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中，阳光总在风雨后，请相信有彩虹，风风雨雨都接受，我一直会在你的左右，我一直会在你的左右”。在我们身边像小瑞这样的学生很多，我们不妨面对孩子多给他们一些微笑，一份等待，等待花期的到来。

最后，我希望教师都改变心态，你的人生也会充满阳光。当你对生活态度的改变，你的习惯就会跟着改变，习惯改变，性格也跟着改变，你的人生最终也会随之改变。虽然我们不能改变世界，但我们可以改变自己，调整心态，打开心窗，阳光便会充溢其间。