课程主题游戏教学在多媒体环境下运用

摘要：在当下的教育大环境，现代青少年学生普遍显示出活泼的外向型性格，所以教师很难保证在一堂课中对学生的授课环节中，全程让学生对课堂保持注意力集中很难，因此在这种情况下课程主题游戏就可以很好地完成这一目标。

关键词：游戏教学；课堂教学；教学模式

一、主题游戏的教学

课程主题游戏教学主要基于让课堂成为一种娱乐，它的理论及基础主要是多元智能理论，此理论将娱乐手段和教育环节相融合，最后运用于教学，来提升学生的兴趣，进而更好的达成教育的良好效果。

1.教学与游戏相结合

课程主题游戏教学虽然是教学环节和娱乐手段相结合，但在两者间进行不断地平衡确实很难的，所以我们教师更应该注意做到课堂授课和课堂中主题游戏时间的合理安排。游戏时间太长，学生可以用来反复练习知识点的机会就会变少；教授专业性课程内容知识太多，学生的积极参与课堂活动的机会就会很缺乏，对课堂会便显出消极情绪。与此同时，主题游戏教学中，所选用的课程内容与游戏内容要相一致，比如我们现在很多孔子学院志愿者教师经常采取的“bingo”游戏，学生在完成了汉语的拼词游戏，老师就说出：“真棒！”以示鼓励，在鼓励优秀表现的同时，老师也可以兼顾适当的奖励物品，例如文具等。又或者小小的惩罚一些听写错误的学生，用唱歌等方式来调动气氛。

二、课程主题游戏教学模式

1.教学理念教学理念

出色的教学授课方法与理念是主题游戏教学模式的重中之重，它从主体上不仅整体布局了整个课程教学目标，而且还是课程在授课过程中唯一可以用来指导教材的方法。

2.模式图课程主图游戏教学模式图

游戏教学模式图是整体教学环节的课件展示或者是教材用例的图片分析，在不同的模块中，对本课程的教学对象要有全局的分析和详尽的使用说明。

3.教学实施

教学的实施就是在主题游戏教学理念上深加工，随着课程的进展，要不断完成课程设置中的每一步环节，也是保障教程的完成性。其中涵盖学习对象、学习动机、学习目的、教学方法、板书设置、图卡准备、内容分析、游戏设计以及复习。

4.教学效果评估

教学效果评估课程主题游戏教学模式是对后期总结课程效果最好的方式，评估结果的准确度至少还是足以帮助改善教学质量的。在每个课程、每节课都具备不同的内容，在教学实施后需要对其取得的效果进行分析评估。近些年来，越来越多的学者提出一些主题游戏教学模式的方案，并提供大量相关信息，这种评估方式已经经过教学的深层次验证用于衡量学生的知识点的巩固状况。

三、课程主题游戏的目的

课程主题游戏教学模式主要目的是保证学生在正常课程所教授的知识的学习后，能够吸收并理解课程知识点。

1.分配时间

在课程主题教学模式的学习中，教师更应该把握和分配好娱乐内容和知识点的学习的时间，游戏时间一旦远远超出正常知识点内容，学生的课本内容就会受到很大的影响；游戏时间如果相较正常设置的游戏时间来说过短，学生很难在课堂原本设置的环节中，保持注意力长时间的集中。

2.课程主题游戏着力点依然是教学

游戏与课程主题相关的同时，教师可以在游戏中加入单词的拼写和中英文诗歌的选段默写，我们选取的游戏的仍然要围绕整个课程，对于我国的教师和学生培养方面具有积极的意义。主题游戏教学是作为一个服务于教学的手段，我们使用这种教育手段不仅仅是用来提升课堂效果，调动学生的学习积极性。更是因为相比于传统模式教学，它更加注重对学生的思辨性和参与感的引导，我们充分利用游戏作为课堂教学的调节剂，从而更好提升我们在授课过程中，学生在课堂学习的表现和吸收知识点的效果。就目前来看，课程主题游戏教学模式是创新的的教学、授课模式，因此，我们教师更应做好对课程主题游戏教学模式的相关理论和实践研究，通过教师队伍的不断的完善，促进人才队伍的发展和因材施教的体现。

四、教学游戏

1.基础型教学游戏

整个教学过程为：①课前准备游戏。教师在授课之前，将互联网上可用于授课的游戏进行学习和实验，验证是否可以参与到实际课堂使用中；②课程中，教师引入游戏环节。学生在玩游戏的同时，如果发现游戏内的生词或语法点不能很好理解，遇到问题导致刺激我们的授课对象对学习新知识来解决课堂问题的渴望；③讲解课本内容。在解决问题时，教师通过对教学内容的讲解，学生对知识点已经充满渴望，实际收益会让学生的听讲也变得仔细；④重复游戏。教师在讲解完游戏所需的知识后，提出让学生回到游戏中反复实践所讲解过的知识点，并可以通过此种手段弥补学生未完全掌握的知识；

2.参与型教学游戏

我们采取的大多数游戏都是以同义词辨析为主，例如“谁是卧底”这款游戏，当中使用的词语是名词，如名词类，老虎与老鼠。词语辨析类，如计算机与计算器。在汉语国际教育实际教学中，我们不仅可以尝试名词和动词形式，更可以将我们的词卡中的词类扩展到形容词、副词等其他类别。对外汉语教师在词语选择方面应注意，我们首先要考虑的是形式和内容上相关，其次是我们所选取的词语的相同或不同义项不能出现太多的异同，而是两个词语的义项要适当的保证有义项重叠。

参考文献

[1]方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海：上海交通大学，2007.

[2]余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[3]邓超.教育游戏对培养中学生创造性思维的应用研究[D].开封：河南大学，2011.

[4]鄧鹏，祝智庭.娱教技术人才培养框架[J].中国电化教育，2005，（6）：10-13.

作者简介：

赵凯，专业： 汉语国际教育硕士，单位： 西北师范大学国际文化交流学院，籍贯：甘肃兰州，学历：在读硕士。